PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用分析

刘 昕

(贵州省黔南民族医学高等专科学校 贵州 都匀 558000)

病理学是将基础性医学、临床医学进行有效沟通的一门桥梁性学科类型，病理学知识相对比较复杂，具有理论概念抽象化课程特点；传统教学模式容易增加课堂的枯燥感，学生的学习主动性不高；PBL是问题式学习方式，该种学习方式主张让学生作为课堂的主体，而教师只是引导者，以此激发出学生的最大化学习动力；翻转课堂特又称为颠倒课堂，是依靠近年来的多媒体、网络技术发展出来的教学形式，可以帮助学生调整课堂内外的学习时间，让学生自己安排学习任务，以此使得学习更为灵活化。本文在病理学教学中应用PBL结合翻转课堂教学模式，分析PBL结合翻转课堂教学模式的应用价值。

1.资料、方法

1.1 资料

选择临床专业学生200名，2016年5月～2017年5月是选择时间，分不同的教学方式：传统教学、PBL结合翻转课堂教学模式，对应组别名称：对照组、研究组。

研究组：组内学生100名中有男同学60名、女同学40名；年龄17～20岁，平均（18.22±0.11）岁。

对照组：组内学生100名中有男同学61名、女同学39名；年龄16～21岁，平均（18.33±0.12）岁。

经SPSS21.0系统分析组间基线资料数据指标，无差异，P＞0.05。

1.2 方法

对照组：依据教学大纲制定教学，采用传统的课堂教学，老师讲解形式进行教学。

研究组：（1）在上课之前的2周在学校的校园网之中传送制作好的教学课件与相关教学微视频，结合典型病例设置相关教学问题，如：患者可能出现的病理过程及其依据，病变的发生于病理之间有什么联系等；要求学生在网络平台先观看教学微视频，依据问题自行查找资料，并在网络留言板中发表自己的意见，老师依据学生的反馈意见进行教学制定[1]。（2）安排理论课和实验课两种形式，在理论课堂学习中要针对学习章节中存在的重点问题进行针对性讲解，并组织学生自由讨论，老师对学生的讨论结果做总结；在实验课之中让学生设计实验的步骤和具体操作流程，能够依据实验操作进行报告书写[2-3]。

1.3 观察项目

经数据统计学软件分析组间的病理学理论成绩、学生对教学方式认同度评分数据。

病理学理论成绩、学生对教学方式认同度均为100分记分制，分数越接近100分则病理学理论掌握情况越好且学生对教学方式认同度越高。

1.4 数据处理

数据指标分析系统版本是SPSS21.0，涉及计量资料（病理学理论成绩、学生对教学方式认同度评分），涉及组间比较T检验，P＜0.05则有差异意义。

2.结果

研究组临床专业学生行PBL结合翻转课堂教学模式后病理学理论成绩（91.77±2.59分）、学生对教学方式认同度（91.53±2.76分）评分数据经数据统计学软件分析发现均高于对照组（病理学理论成绩：80.89±2.78分、学生对教学方式认同度评分：81.71±2.67分），P＜0.05，差异显著。

3.讨论

传统教学模式不利于学生更好的理解知识系统，不利于学生有效结合临床学习知识，容易导致学生学习积极性不高等情况发生，因此，该种教学模式下的学生基础学习知识并不是十分牢固，极为不利于更为系统的学习临床知识。PBL教学以典型病例作为学习的主要线索，将理论学习与病例有效结合，有利于全面提高学习的知识系统的能力，更好的激发出了学生的学习积极性。翻转课堂教学需要教师提前将学生需要学习的资料先上传至网络平台中，以此让学生主动学习并将课堂疑问先予以有效解决，而在课堂中，教师组织学生进行再一步的问题引发和讨论，对相关疑问知识不断总结和复习，以此达到获取有利教学信息的作用，而通过网络的形式教学使得学习方式更具有个性化，激发了学生的学习动力[4-5]。

结合数据：研究组临床专业学生行PBL结合翻转课堂教学模式后病理学理论成绩（91.77±2.59分）、学生对教学方式认同度（91.53±2.76分）评分数据经数据统计学软件分析发现均高于对照组（病理学理论成绩：80.89±2.78分、学生对教学方式认同度评分：81.71±2.67分），P＜0.05，差异显著；由此可见，PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用效果显著，可以提高学生的病理学理论成绩和对教学方式认同度。