例谈译林版小学英语Checkout time板块的有效教学

2019-01-12江苏宜兴市周铁小学

小学教学研究 2019年17期

江苏宜兴市周铁小学张叶

Checkout time 板块一般设置一到两个形式多样的语言实践活动，旨在考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助复习和巩固所学内容，进而发展语言综合运用能力。许多教师在教授该板块时会出现简单化、枯燥化、低效率的情况。因此，笔者结合本人在2017 年5 月无锡市教育学会优质课评比中执教的五年级下册Unit 6 In the kitchen 的Checkout time 板块，探讨如何优化Checkout time板块教学。

一、利用板块插图，创建真实情境

语言的运用都要在语境中进行，脱离了特定的语境，语言的运用就失去了其真实性。而Checkout time 板块，相较于Story time 和Cartoon time等板块而言，缺乏相应的语境支持，没有故事背景作为依托，只有零散的语言活动，因此就需要教师在深入研析教材的基础上创设一个完整、合理、真实、有效的情境。具体到本课时，笔者做了如下分析：

第一，本单元的课题为In the kitchen，主要讨论的话题为食物和烹饪，Story time 中的主语篇呈现的是Liu Tao 一家在厨房中的对话。Checkout time中的第一个部分Ask and answer呈现的是Liu Tao 和同学们在厨房中的场景，要求学生看图对话。第二个部分Look and write 呈现了一幅冰箱中食物的图片，要求学生看图填空。仔细观察这些图片，不难发现它们之间具有相似性和连续性。基于这样的内在联系，笔者认为延用Story time 的故事情境，继续Story time 的故事情节进行续编，可以贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平，有助于发展学生思维的连贯性。

第二，两个板块的插图除了具有相似性，又有区别。Story time 中的插图呈现的是Liu Tao 一家人在自家厨房中的场景，真实自然易于理解；而Checkout time板块中的插图呈现的则是Liu Tao及其教师、同学们（Miss Li,Wang Bing,Mike,Yang Ling,Nancy,Su Hai,Su Yang）在厨房中的场景。这些本该出现在学校中的人物却出现在了厨房里，脱离了日常生活的范畴，必然是一次特殊的事件，可能是他们出于某个原因一起去了Liu Tao家，也可能是他们一起去了某个社会实践基地参加实践体验活动。

综合以上两点考虑，笔者创设了如下的故事情境：Liu Tao 在吃完了父母为他准备的美味晚饭后决定第二天也为父母准备一顿丰盛的晚餐。他打开冰箱，准备食材并尝试烹饪。但是他的尝试失败了。于是他请来了教师和同学们帮忙，大家共同协作之后，做出了丰盛的晚餐。

经过这样的续编之后，相似而又不同的插图场景被串联了起来，Checkout time 中的两个活动不再孤立零散，而是被纳入了这个情境中，成为故事中的两个情节。这样一来，学生的语言操练就变得真实而有意义。

二、灵活重构文本，保证内在逻辑

基于核心素养的小学英语课堂教学提出要关注学生的思维品质，发展学生的思维创新能力和逻辑分析能力。五年级的学生已经具有一定的推理和判断能力，如果一味按照书本编排，按部就班，不考虑教学的实际情况和故事情节发展的需要，就会扰乱学生的思维，不利于其逻辑思维的养成。为了避免此种情况的发生，教师可以尝试重构文本。根据新课标的要求，教师可以结合实际教学，对教材内容的编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。在本课时的Checkout time 中，第二部分Look and write 的插图为冰箱中的食物，可被纳入“准备食材”环节；而第一部分Ask and answer的插图为Liu Tao 和教师、同学们在厨房中忙碌的场景，应被用于故事中的“请求帮助”环节。因此，笔者在实际教学中调换了二者顺序，先处理Look and write，再处理Ask and answer，避免了逻辑混乱，更符合事件的发展顺序。

除此之外，教师还应关注所创情境的逻辑严密性。在本课中，笔者设置的主要情境是Liu Tao在吃了父母准备的美味晚餐后打算第二天也给父母做一顿晚餐。但是问题来了，Liu Tao 天天吃父母做的晚餐，为何这一次他想到要回报父母，为他们做一顿晚餐了呢？如果不对这一原因加以说明，不免显得牵强刻意。为此，笔者借母亲节即将到来的契机，为这一情节加上了一个合理的理由：为了庆祝即将到来的母亲节，Liu Tao 决定为父母准备晚餐。

在实际教学中，教师不能为了完成某个预设的教学目标而不顾前因后果和客观规律，假意捏造或生拉硬套，学生在这样的课堂中是无法锻炼思维品质的。

三、复现语言知识，操练语言技能

沈峰老师说：教学Checkout time板块时，教师可以根据需要添加活动步骤，从而降低学习难度，还可以适当扩展教学内容，或延伸原有的教学活动，从而满足大部分学生的需求。本课时的教学就采用了添加活动步骤、搭建桥梁、分层深入的方法。

1.分步实施，适当拓展

本课时Checkout time 中的Look and write 部分要求学生根据图片内容，辨别可数名词和不可数名词，填写some 和数词完成句子。该语言知识点对于学生来说出现频率高且犯错概率大，如果直接进行书写练习必然错误百出。为了化解该难点，笔者设置了4个环节，以求分步达成教学目标：（1）Look and find 看菜单说出所需准备的食材，复习meat,fish,chicken,potatoes,tomatoes,vegetable,fruit 等可数名词和不可数名词。（2）Look and say看图说说厨房中和冰箱里备有的食材，让学生初步用There be 句型谈论一些可数和不可数的食材，在此过程中随时对学生进行口头纠错。（3）Look and write落实笔头练习，提醒学生注意be动词和名词的搭配。（4）Learn and say 拓展量词（bottle,cartoon）的使用，引导学生理解There is some milk.也可说成There are two cartoons of milk.There is some juice.也可说成There are three bottles of juice.

2.由句到篇，花式操练

本课时Checkout time 中的另一个部分Ask and answer是看图问答活动，要求学生用现在进行时的一般疑问句对图中的人物活动进行问答。但是书本要求的单个话轮对话缺乏上下文的支撑，比较单薄，满足不了学生的思维和交际需要。因此在教学时笔者设计了如下3 个环节：（1）Listen and guess 学生听切菜、炒菜等语音，尝试用Is he...?对Liu Tao进行提问，操练了现在进行时一般疑问句。（2）Look and discuss学生看图读问句并判断作答，进一步操练现在进行时的问答句。（3）learn to cook Liu Tao 观看Yang Ling,Nancy,Su Hai 和Su Yang 做菜并与他们对话。通过角色扮演，学生将现在进行时的一般疑问句运用到对话中，模仿Liu Tao 学习做菜，实现了语言的交际功能。

这样的分步和延伸使学生在不知不觉中实现了语言知识的理解和内化，操练了语言技能，为语言技能进一步转化为语言运用能力作了充分的铺垫。

四、综合运用语言，注重情感熏陶

Checkout time 板块承载着更多的语用、交际功能和培养学生综合语言运用能力的任务，力求通过Checkout time 板块的学习，有所侧重地使学生能够在原有语言的基础上获得新的发展和提升。因此，为学生搭建平台，提供综合性的语言输出机会就显得尤为重要。

在本课的教学中，笔者设计了Chat with friends 环节，让学生思考猜测Su Hai,Su Yang,Wang Bing和Mike会为妈妈做什么，并角色扮演，合作输出对话。这一活动既调动了学生的思维，具有一定的开放性，又为学生提供机会以灵活运用现在进行时的各种句式，具有很强的综合性。紧随其后的Write down the children’s ideas for Mothers’Day 环节,为学生提供了一篇写作练习，实现了由口头向笔头的过渡。

语言的背后是情感，没有情感依托的语言活动是苍白生硬的。教师在组织语言活动时要时刻不忘情感教学和人文关怀。本课时的主要场景发生在厨房，而厨房的一些器具具有一定的危险性，如燃气、刀具等，因此在呈现相关图片时，笔者不忘提示学生：When we cook in the kitchen,please be careful.另外，在课末笔者设置了Let’s enjoy 环节，播放与母亲相关的图文视频，渲染气氛，升华本单元family life的主题，让学生的心灵受到爱的熏陶。并适时提出倡议：It’s better to do than to say.鼓励学生们为父母做力所能及的事，实现了育人的深层目标。