注重细节，夯实写字教学

2019-01-12江苏无锡市玉祁中心小学魏静亚

小学教学研究 2019年22期

江苏无锡市玉祁中心小学魏静亚

一手好字往往能体现出一个人的文化涵养，因此作为一名低年级教师，指导学生从小写好铅笔字，养成写铅笔字的好习惯，是笔者义不容辞的责任。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于低段的“识字与写字”提出：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个，其中有800个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。那么在平时的教学中，该如何指导低年级学生写好汉字，感受汉字的形体美呢？笔者在以下细节上做了些许探索。

一、示范，多一分细致

卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”低年级学生存在着极强的“向师性”和模仿心理，教师的一举一动、一言一行对学生都会产生深远影响，因此教师的榜样作用尤为重要。低年级教师在生字教学、进行示范时，就要尽量做到多一分细致。

1.字形要点细指导

在教学每一个生字前，教师都应该也必须提前把教的生字认真研究一下，找出这个生字的字形要点，如间架结构、关键笔画、偏旁特点等，并找到写好这些字的方法和技巧，同时一定要提前进行试写，觉得有效才能罢手。这样的生字教学才是一种有针对性和实效性的指导，学生在天长日久的熏陶和训练下，也就会慢慢掌握这些字的书写规律，从而写好这些字。

2.书写过程细展示

示范是写字教学的先行，在指导学生进行整体认知之后，我们不能急着让学生动笔书写，而应让学生集中注意力，看教师在黑板上示范书写生字。学生可以清晰地看清教师运笔的轻重缓急，看清汉字结构的合理安排，看清教师示范写好一个字的全过程。这样的细致展示，给了学生最直观的感受。教师的成功范写就是最鲜活最生动的字帖。

3.观察习惯细养成

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的以身作则，对于学生来说就是无声的引导。每次在黑板上范写时，笔者总是先要求学生们仔细听，一定要听清、听完后再提笔写。要求学生把哪一笔写在哪个位置，笔者自己就要写在那个位置，没写到的，情愿当着学生的面擦掉重写，也不掩饰错误。笔者经常会对学生说：“老师不是神，也是人，有时写得不好，你们一定要跟老师一样，擦掉重写。如果老师马虎了，没写到位，你们一定要提出来，老师一定改正。“在这样的熏陶下，学生每次都看得特认真，总想着给教师提点意见。长此以往，学生们也都能养成认真观察字在田字格中位置的习惯。有时，在笔者稍微潦草一些书写板书时，学生就会一本正经地对教师提出批评。

一个个学生就是教师的一个个影子，教师在示范时的细致到位，也能从他们身上得以体现。

二、析形，多一些形象

汉字的结构变化多样，而每一种结构又有着自己的特点，如独体字，可以写得宽一点，但当独体字成为合体字的一部分时，又会变窄。合体字的书写规律，教师都是很清楚的，如左窄右宽、左宽右窄等，但在教学时把这种专业术语生硬地讲给学生听，他们怎么能理解呢？这时，如果我们能采用一些比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话，就比较容易理解了。

1.故事引导

在汉字中许多字都带有相同的基本笔画，如“三”是由三横组成的，“川”是由撇和竖组成的，写好这类字通常要把握好“笔画间的间距要相等”这一原则。为了使学生领悟间距相等这一原则，又觉得写字并不枯燥，这时可以通过讲故事的形式来指导。例如，小朋友，熊妈妈有一个苹果，有两个小熊宝宝，怎样分，才能使两只小熊得到同样多呢？（板贴一个苹果）小朋友说，从中间平均分，那样大小就会差不多了。（指名板演）小朋友，分得真好，两只小熊可满意了。我们小朋友写字也要和分苹果一样，来，我们给“三”字来分一分，看看怎样分最公平。出示三个不同的“三”，第一个“三”，第一横和第二横之间离得比较近，第二横和第三横离得比较远；第二个“三”，第一横和第二横之间离得比较远，第二横和第三横离得比较近；第三个“三”，则三横间的间距相等。请小朋友来选择。有了前面的铺垫，学生们都选择了第三种，他们说：“因为它分得匀称。”是呀，在今后的写字过程中我们经常会遇到这类字，写好字的关键就是间距要均等。

2.生活引路

在汉字中有许多字的结构都是左窄右宽的，像偏旁是“三点水”“两点水”“单人旁”“口字旁”等的字大部分都是按左窄右宽的规则写的。教学这类汉字时可利用学生的生活这样引导：左右结构的字左边和右边的部分是好朋友，当右边的字较大时，左边的偏旁就会想，我是一个讲谦让的小朋友，让我变瘦一点，把位置让给右边的字，它这样想，也是这样做的，于是就把自己变得瘦瘦的或者小小的，把地方让给右边。

3.比喻引趣

很多学生写字时不注意，会把带有撇捺的字，把撇捺伸得长长的，甚至盖过中间的笔画，如“木”“水”等字。如何正确地引导学生写对、写美此类字呢？笔者会用一些形象的比喻来启发学生。撇捺如女孩子穿的裙子，中间的竖就像人的脚一样，裙子都没过脚了，还怎样走路呢？因此，写字时，撇捺应该稍稍比中间的笔画高些。学生通过这样形象的比喻，牢牢地记住了这一点。

识记生字的过程很枯燥，但通过这样来学习，学生对于写字会更有兴趣。

三、评价，多一点激励

1.因人而异的激励

五个手指有长短，更何况班中那四十几个学生呢，他们的认知能力和接受能力有着明显的差异。因此，针对不同水平的学生，笔者对他们提出了不同的要求，并实施因人而异的激励话语，让他们相信自己能写好字。面对学生写得不理想的字，笔者经常给予学生“你的字有进步啊”“越写越好，加油”这类激励的评价语，使学生对写好字充满希望。对于较好的字，笔者送给他们“你的撇有起笔就更好了”“你的垂露竖写得真棒”“某同学写字姿势好”“某同学写得结构严谨”等评价语，由于采取了因人而异的评价方法，他们写好字的信心就增强了，写字的水平也随之提高。

2.榜样力量的激励

“榜样的力量是无穷的。”来自教师的榜样可能让学生觉得高不可攀，但来自学生身边的榜样是最有说服力的。基于此，如果教师能不断为学生树立身边的榜样，那将是最有力的激励手段。如每次学生写好字后，及时反馈，把写得好的作业放在实物投影上展示，让大家欣赏学习。也可以请这些学生谈谈自己书写时的心得体会，把他们树立成大家学习的榜样。榜样就在自己的身边，其他学生就能从耳濡目染中受到影响，鞭策自己更加努力地练字，希望自己的作业有一天也能被教师当作范本供大家学习。这样，全班学生就会在榜样力量的带动下一起前进。