刍议乡村“倦怠型”教师“二次成长”策略

陈小红 （浙江衢州市柯城区石梁镇中心小学）

一、专业发展课程群，让乡村“倦怠型”教师跑起来

之所以会产生职业倦怠，是因为一部分乡村教师总有一种能力有限、资源枯竭的感觉，想提升却总是突破不了瓶颈期，常常伴有紧张、无力、挫败感，久而久之便停留在舒适区，给自己的定位是“不碰红线，不触底线，过得去就行”。于是，你会看到这类教师走路会慢下来，工作会拖下去，成长会停下来，负能量也多起来。面对这样的“倦怠”型教师，学校可以着力构建教师专业发展课程体系，助力其“二次成长”。

笔者所在的学校曾经集中一段时间，在进课堂调研、面对面访谈、学习借鉴的基础上，结合乡村学校实际，遵循乡村教师成长规律，构建了乡村教师专业发展课程群，并以“学分制”来管理校本培训。“乡村教师专业发展课程群”分为三个子课程，分别是：教育教学基本功训练课程、草根经验乐分享课程、专业共读与实践课程。“教育教学基本功训练课程”包括“挑战100 天”钢笔字书写、“每周一次”粉笔字书写展示、教材解读、命题技能等专题训练，夯实教育教学基本功；“草根经验乐分享课程”主要开展“我有一招”分享提升活动，教师们分享“后进生转化我有一招”“朗读指导我有一招”“插花我有一招”“甜品制作我有一招”等都是非常接地气又有实效、又有趣的绝招，大家可以现学现用；“专业共读与实践课程”则由“教师阅读俱乐部”每月为教师推荐并购买一本专业书，大家一起共读，每日记录并在微信群里晒出，月末组织读书分享会等，打开教师的阅读视野，力求理实相生，教学相长。“学分制”校本培训管理方法，则是以学分的形式来量化老师们参加教师专业发展课程的数量、质量、作业完成情况、态度等，有“学分”的量化，形成共同学习，一起成长，比学赶超的局面。

在教师专业发展课程中，学校有意识地指导这类“倦怠型”教师选课，选择自己感兴趣的课程参与，在“输入式学习”中提升自己；也会有意识地引导他们把自己的“一招”在草根经验分享会上进行分享，做到选题、准备、试讲、反思等各个环节都跟踪指导、鼓励、评点，在“输出式学习”中发展自己；更会有意识地请他们推荐自己喜欢的或读过的好书，做导读者为老师们导读，在阅读过程中做引领者，在读书分享会上做主持人等。一系列的活动，全程地关注与指点，培养他们的胜任力，推动这类“倦怠型”教师起跑、加速、飞奔。

二、和孩子共成长，让乡村“倦怠型”教师读起来

乡村教师的专业阅读现状令人担忧，有的老师奔40 岁了，却从未读过一本教育教学专著。闲暇时间，除了上网就是刷手机，“低头一族”“手机一族”很多。怎样让老师放下手机拿起书本？怎样让没有阅读习惯的老师坚持天天读书？怎样让碎片化阅读的老师读整本书、读专业书？擂台赛、考评、通报、呼吁、号召等，一系列措施对于部分“倦怠型”教师而言，总是无力的。怎么办？鉴于我校年轻教师居多，而这些年轻教师基本已为人父、为人母。为人父母者，最大的心思就是希望自己的孩子各方面都优秀。利用这种心理和期待，笔者组织年轻教师参加“好的家教长什么样”的“头脑风暴”。在大家畅所欲言后，请老师们在海报纸上写下一个个关键词；然后又一个一个地划去关键词，只留下一个自己认为最重要的关键词，即为最好的家教；最后，请老师们投票选出最好的家教，那就是“有质量的陪伴和示范”。随后，我请老师们写下并大声说出自己想陪伴孩子做什么，想在哪个方面给孩子以示范。并且约定，从那天开始，我们践行“有质量的陪伴和示范”，一天也不间断。

与此同时，笔者特地找到其中一个“倦怠型”教师，了解到他想和自己三年级的儿子一起坚持天天读书时，我暗自叫好。于是，建议他先从亲子共读开始，并和他一起分析儿子的性格脾气、阅读现状；推荐阅读书单，设计阅读计划，描绘阅读实施与效果等。接着，一连几天，我都向他询问和儿子共同读书的事，他都坚持了。每天晚上入睡前，他都会在学校教师微信群里晒出他和儿子亲子阅读的书目以及简短的感言。老师们都为他的这一行为、这种坚持点赞。一段时间后，他向我请教如何与儿子沟通的问题时，我适时地向他推荐了《让男孩听进去，让女孩说出来》一书，他一头扎进去，开始读起来……就这样，从“亲子共读”到“读家教类书籍”到“读专业书”“读整本书”，这位“倦怠型”教师变了：曾经下降的热心度上升了，曾经的冷漠度消退了，曾经的口头禅“无所谓”少了，取而代之的是平和的心态，阳光的面容，积极的言行，主动的作风，教学业绩也提升了。

三、县管校聘震慑，让乡村“倦怠型”教师立起来

说起青年男教师小张，同事们总是会摇摇头：“这人教书都挺好的，就是太计较。”的确，一毕业就在该校任教的小张，是家里的独子，家庭条件很不错，但心眼却特别小，一旦涉及个人利益时总免不了一场争闹，次次如此，年年如此：教师疗休养路线因为抓阄未能如愿，他吵；班级板报布置未评到A，他闹；“十九大”值夜安排在周末，他不干。遇上不遂心意的事时，他能指着你碎碎念上老半天。于是，同事们纷纷抱着“惹不起躲得起”的心态远离他、让着他，这更是助长了他的行为。很长一段时间，他在学校的人际关系很不好。人际关系越不好，他越我行我素，倦怠的思想、行为更为滋长。

“县管校聘”伊始，他生怕学校不聘他，到处扬言：“我是不走的，我就在这个学校。”填写“适岗竞聘申请表”时，他郑重其事地在“交流意愿”栏“不同意”处重重地打了个大大的“√”。第一轮竞聘结果名单中没有他，他不安了；第二轮竞聘结果名单中依然没有他，他急了，找到校长，承认自己的不足，坦言自己曾经努力改正却总也改变不了的苦恼，希望“竞聘工作小组”能再给他一次机会，他会用实际行动证明自己。他的决心打动了大家，成功被聘。在签订“岗位确认书”时，他主动提出担任某个薄弱班班主任的要求，并请求大家帮助他一起改正不足。为了更好地促进他“二次成长”，学校和他签订的聘任期为一年。

一年来，他因为个人利益跟评委杠上的次数少了，因为小摩擦与同事较真、红脸的次数少了。他还带领着全班孩子积极参与学校各项活动，遇到集体赛事，更是亲身示范、反复练习、认真备赛，通过一次又一次成功的比赛让孩子们享受到成功的喜悦，找回了孩子们的自信心，增强了班级凝聚力，在班级“四项竞赛”中多次被评为文明班级。不得不说，“县管校聘”能给部分暂时落后、懈怠自我的“倦怠型”教师以心理震慑，对长期处于“舒适地带”、不求上进、不求改变的教师“敲起了黑板”，让老师有一定的危机感，主动求发展，愿改变，争担当。

同时，笔者认为让“倦怠型”教师挪个窝，适当地“回炉再造”也是一种很好的促进成长方式。所谓“树挪死，人挪活”，“倦怠型”教师多半是因为在同一个学校工作的时间太长所造成的。“倦怠型”教师挪窝不一定到更偏更远更差的地方，更应该让他们到更好、更大、更优的学校，在优秀的团队、氛围中耳濡目染、潜移默化地成长。

四、全方位巧激励，让乡村“倦怠型”教师活起来

激励作为管理的一项重要职能，是建立在满足个人某种需求和期望基础上的。根据马斯洛需求层次理论，每个人都有不同层次的需求，通过不同行为或仪式满足“倦怠型”教师的某种需求，激发其工作动机，调动其积极性和创造性，是很好的一种“二次成长”方式。在教师评价上，既看教师的工作业绩，也看教师的工作态度，更看教师对学校公益劳动的参与度等，全方位、全过程地激励和引导正能量教师。在学校管理上，积极发挥教师的特长，组织“智慧众筹”，让老师参与管理，贡献力量，在满满的获得感中享受成功的幸福感。在工会活动中，一大早给当天生日的老师送上鸡蛋面条、祝福短信等为其庆生。在教师获得成绩后，第一时间通过“钉钉群”“微信群”向全体教师报告好消息，给予祝贺，并通过校内校外LED 大屏幕滚动播放其照片、喜讯，大张旗鼓地赞美，还要把同样的赞美送到教师的家中，在其家长、家属、子女面前，大大地表扬赞美，激发他的自豪感，从而燃起再出发的热情与动力。

今年6月，市政协“六送下乡”活动中，我校有幸成为市政协“同心”助教基地，我们要设计一个logo，挂在学校门口以及“同心”助教办公室。我们把这项任务同时交给几个老师，择优录用。一位爱好美术的语文老师非常重视和珍惜这个机会，她仔细走遍学校每个角落，连夜设计了一个充满乡土气息和文化味道的logo，得到大家的一致好评。随后，学校把这个logo 制作好，并在其旁边标注上设计者的名字，在微信推送时也写上设计者的名字，逢人便夸这位老师。学校小小的行为，却大大地发挥了老师的特长，让他在完成学校的任务时，获得了成功，满足了被尊重的需求，工作的积极性保持得自然也更持久了。