好的课堂评价有哪些特征

□ 王少非

“只有促进学习的课堂评价才是好的课堂评价”，那么，什么样的课堂评价能够有效促进学生学习呢？简略地说，促进学习的课堂评价应具备以下四个特征。

一、有清晰明确且与学习目标一致的评价目标

所谓促进学习，就是指推动学生达成或接近教师期望的学习目标，也就是用学习目标来衡量学生当前的学习状况。因此，评价目标应当与学习目标高度一致。

良好的课堂评价只有具备清晰明确的目标，才能保证评价设计适当，收集到准确的信息。以课堂提问为例，为什么提这一问题而不是那一问题？为什么这样提问而不是那样提问？小测验中为什么给学生这种任务而不是另一种任务？为什么安排这种题型而不是另一种题型？这些问题设计都受制于评价目标。清晰明确的目标能对学生的学习起到导向作用。当学生明确评价目标后，才会清晰地知道什么是“好”的表现，才更有可能主动地朝这个方向努力。

二、运用与目标相匹配的评价方法

课堂评价要起到促进学习的作用，就必须收集有关学生当前学习状况的准确信息。这在很大程度上取决于所运用的评价方法。课堂评价中可用的方法有很多，选择的标准是这种方法与评价目标的匹配性。如果教师想知道学生的口头表达能力，能否运用纸笔考试的方式？如果教师想知道学生运用数学知识解决问题的能力，能否借助选择题进行测验来获得信息？可见，只有依据评价目标来确定合适的评价方法，才有可能收集到关于学生学习状况的准确信息。

三、正确运用评价结果

课堂评价结果的正确应用是有效促进学习的关键，主要表现在两个方面：一是教师将所收集的信息作为自己教学决策的基础，做出有利于学生学习的调整；二是教师将所收集的信息反馈给学生，让学生掌握这些信息，进行自我调整。前者是“以学定教”“精准教学”的核心，有类似于空调中的恒温调节器的功能，能够帮助教师解答三个问题：“我希望我的学生去哪里”“他们现在在哪里”“要帮助他们到达将去之处我需要做什么”。后者对于学生学习的改进至关重要，有类似于GPS的功能，能够引导学生回答“我要去哪里”“我现在在哪里”“我如何从现在所在之处到达我将去之处”的问题，从而发挥调整导向的作用。

四、让学生参与评价过程

学生是学习的主体。课堂评价对学生学习的促进最终是依靠学生自己的主体作用，才能得以实现。因此，学生在评价过程中的角色不是单纯的被评价者，反而应该成为评价过程的主动参与者。学生完成评价任务是对评价过程的一种参与，如果他们能够积极主动地完成评价任务，如能够将所学运用于新的任务，能够创造性地解决问题，学习迁移就会发生，学习就得到拓展。教师向学生提供了反馈，如果学生不能理解或者不接受，那么这种反馈就没有任何意义。所以，学生应当同时进行自我评价，引导自己的学习，而全面准确地了解评价目标以及具体的评价指标是自我评价的前提。当学生能主动参与课堂评价、学会自我评价时，学习的改善也就更可期待，更可持续。