创意写作：小学语文写作教学的实践突围

江苏连云港市徐山中心小学 张连芳

“创意写作”应该说是当下小学语文界非常热点的一个话题。它是一个舶来词，自1936年美国爱荷华大学创立第一个创意写作工作坊以后，创意写作迅速地在欧美国家传播。直到2011年中国人民大学出版社首次引进创意写作丛书，这一写作方法才真正在我国陆续得到教学探索。在小学语文界，大部分教师探索的写作创意课是指写作的创意教学，追求教学的创造性和新颖性。目的是让学生在课堂充分发挥其自主性，运用创新思维，使写作水平得到有效的提高。然而，大部分的小学语文写作课堂现状却有些堪忧。

一、创新写作教学课的价值审视

“好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。”（薛法根语）好的一节作文课应该是基于儿童的，应该是能激发学生的兴趣、生活经验、天性的，应该是解放学生大脑，能让他们驰骋于想象的广阔空间里的。

（一）创意写作利于激发儿童的创造潜能

由于我们过分追求写作的价值、意义，使学生整天围绕着与自己关系不大的内容进行“苦思冥想”“胡编乱造”。实际上，儿童本来是非常具有创意天赋的，但是教师们却恰恰忽略了儿童本就精彩的生活。创意写作从教学的内容选择、指导策略、评价管理等方面都能够激发儿童的创造潜能，让学生大胆地去想象，把自己独特的与众不同的想法写下来；能够鼓励儿童不拘于现实的条条框框，对所遇到的问题持有一种超乎寻常的想法。这样才能够把儿童的潜能以最大限度激发出来，为未来的发展奠定坚实的基础。

（二）创意写作利于解放儿童的创意天性

在家长和教师心目中那些听话乖巧的学生都是好学生，这些所谓的“好学生”的称号应该说严重地阻滞了儿童创新能力的发展，抹杀了儿童应有的天性。他们天生就有强烈的好奇心、浓厚的求知欲，同时具有很强的想象能力。这些都是儿童创新发展的不竭动力。在创意写作课堂上，学生们的天性能够得到充分的释放。课堂上，教师充分利用学生们强烈的好奇心和浓厚的求知欲，给他们一定的支架让他们放飞想象大胆地说。学生们在创意课堂上没有任何的顾虑，尽管畅快的去想，只有你想不到，没有你不敢想的。这样的课堂上彻底解放了学生们的大脑。

（三）创意写作利于训练儿童的写作思维

从本质上说，创意写作就是一种复杂的思维活动。教师在课堂上不仅要激发学生的创造潜力，营造一种让学生敢想、敢说的氛围和场景，为学生提供创意的资源、形式、时间，更重要的是为学生提供思维上的支撑。因此，从某种意义上说，创意写作能够很好地训练学生的写作思维。比如，思维方向上有顺向和逆向思维，横向和纵向思维等；思维方法方面有想象、联想、类比等。教师能为儿童提供各种形式的支架，让他们展开多方向的思维活动，并能在最后通过书面表达把自己的情感和独特的认识个性化地呈现出来。

二、创意写作教学课的实施路径

创意写作教学课是儿童写作的需要，也遵循了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神。它针对的是一些写作教学课中存在的程式化、形式化以及忽视儿童个性化的问题。创意写作教学课注重写作教学在教学内容、教学样式、活动形式等方面的创新，强调尊重儿童个性，强化儿童语言个性化的表达，以此提高儿童语言表达能力。

（一）创意写作教学内容的选择创新

“巧妇难为无米之炊”，“写什么”是当前突出的重点、难点问题。解决学生写作内容的问题，是创意写作突出的特点之一。“只有想不到，没有教不到的。”因此，要实现创意写作教学课效益最大化，一定要在教学内容上进行创新。在不同的学段采取不同的教学内容，以此能够促进学生更好地开展写作活动

1.借助绘本，引导低年级学生进行创意写作

低年级学生以形象思维为主，根据这个时候儿童的心理特点，此时的写作教学应以“趣”字为主。因此，在低年级引入绘本进行教学，借助绘本的文字、故事、图画引导儿童进行语言的表达，以此来培养学生的观察力、表达力、想象力等。

2.借助游戏，引导中年级学生进行创意写作

游戏，是小学生普遍喜欢的一种娱乐形式。把游戏引入创意写作课堂，让学生在游戏的情境体验中进行交际，进行真实和仿真的写作。例如，学生通常很喜欢蒙眼在黑板上进行“添五官”的游戏，整个过程学生玩得非常高兴，在“添五官”的过程中，学生的心理活动是很丰富的。此时，应引导学生把当时的心理活动写出来。因为是学生的亲身经历，写作的内容就解决了，同时学生的体验是各自不同的，因此表达很具有个性化。

3.借助活动，引导高年级学生进行创意写作

在高年级创意写作教学过程中，借助各种活动引导学生进行创意写作。在平时教学活动中创设不同的情境引导学生进行应用文方面的写作，如写一个活动的方案、通知、邀请函等，在活动中学生能够进行多样的语言表达。另外，在平时教学活动中还可以引导学生进行毕业活动的策划，写小学生活中令自己最尴尬的一件事、最幸福的一瞬间等；结合六年学校生活体验，给教师、校长、同学写一些建议等。

（二）创意写作教学样式的观念创新

写作样式，是指写作结果在长度、结构、表达方式、文体上组合呈现的特性。我们在理解写作样式时不能仅仅局限于现在学生所写的一篇作文的样式，而应该从更大的概念来看，比如广告词、对联、商铺招牌的命名等。同时，教师也应带领学生把对文体的认识从抽象认识走向具体的感悟。创意写作领域一些特级教师做了很好的示范，张庆祖老师的微电影教学，引导学生为一部电影撰写海报，这是从概括故事梗概进化而来的；还有蒋晶老师引导低年级学生给绘本配文字，实际上这是从看图说话演变而来的。

小学创意写作样式有这样的显著特征：首先是创新读写结合的形式，突出表现为将绘本和阅读整本书有机结合起来。其次，非连续文本得到充分的重视，充满创意的配有文字的海报制作和毕业一系列活动的策划，这些活动因与思维培养的紧密结合越来越受到广大教师的喜爱。最后，赋予了具体文章之外的其他篇章一些新的功能，比如，造句不是简单造句，仿写也不是机械仿写，一些句段的创意写作是在具体的情境体验中进行的。

（三）创意写作活动设计的样式创新

目前，小学语文写作课堂上缺少的是教师“教”的过程，在平时的作文课，我们看到的多是教师“言简意赅”的话语，余下更多的是学生在泥泞的道路中苦苦挣扎寻找着写作的素材。然而，创新写作强调的是在教师整体设计的课堂中，学生能够在真实的情境中进行真实的写作。

现在教师们能对阅读的教学进行精心的设计，教师“教”的过程是很显著的。可是，小学写作课的教学“设计感”就不是很明显，教师缺少像阅读那样的整体设计的意识。创意写作课的教学突出强调了教师要有整体设计意识，好比建筑师建一座高楼一样，对于楼房的每一个部分都熟记于心。以蒋晶老师设计的《流浪狗之歌》为例，蒋老师从整体上设计了三个层级进行教学：第一层次是引导学生观看绘本，概括主要内容。这就是了解绘本大意，是最低层次的阅读要求“读懂”。第二层次则是让学生说说绘本中让自己感受最深的地方，这个层次关注了学生内心的体验。实际上以上的两个层次都在为下面的第三层次做准备。最后一个层次是引导学生为绘本进行文字说明。三个层次层层推进，由整体到部分，从粗浅的感受到有感觉的精心表达，学生经历了一个真实情境，也进行了一次真实的写作。从整个教学看，蒋老师能够进行高屋建瓴的顶层设计，教学的每个细节都了然于胸，教学的设计感特别明显。

当然，创意写作的实现路径还有很多条，关键是教师要更新观念，进行创造性的设计。创意写作，不仅仅是有突破地进行了一次有创意的写作教学，更多是在此过程中孕育着一批批未来的作家。我们所做的就是守护着未来的作家茁壮成长。