观小学数学课堂教学评价之诊断与改进

江苏苏州市吴江区庙港实验小学 倪 晶

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”要求教师对学生数学学习的评价“不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展变化。应采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。提倡“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。

新课程实施以来，教学评价已逐渐受到广大教育工作者和一线教师的重视，但是，在目前的教学过程中，小学数学课堂评价却存在着这样那样的问题，冲淡甚至失去了教学评价的意义和价值。针对目前小学数学课堂评价存在着的诸多问题，如何才能优化评价策略，提高数学教学的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、针对性的评价内容，体现评价的真实性

过度的赞赏，使表扬变得廉价。有的教师把对学生的评价理解为“绕着弯儿表扬，变着法儿夸奖”，不能给学生的学习成果一个合适的定位，于是就出现了不管问题的难易，只要学生一回答正确，就鼓掌表扬：“棒棒，你真棒！”“你太聪明了！”殊不知，一味夸张的表扬，使得评价变成了赞美的代名词，这种廉价的表扬，只会使学生听得麻木，造成课堂评价真实性的缺失。

[改进]评价不是夸大其词的赞美，更不可过多过滥。教师应善于从学生回答所反馈的信息中，捕捉其中有价值之处，进行有针对性的评价，体现评价内容的真实性，客观、公正而又不失鼓励地评价学生。

例如，苏教版数学二年级下册《数据的收集和整理》，教学时，多媒体演示不同颜色、不同形状的图形一个个出现后又消失。问学生：“有哪些形状、哪些颜色的图形呢？”学生说：“有三角形、正方形和圆形，颜色是黄色和粉色。”教师：“是的，小朋友们把形状和颜色都看清楚了，眼睛真亮。那么它们分别有几个呢？”问题一出，学生你看看我，我看看你，摇着头说：“数不清楚。”一个学生站起来说：“电脑里的这些图形出来了，又不见了，我们记不清楚。”此时，笔者抓住机会，进行评价引导：“是啊，你说得没错，图形出现又消失，记不住怎么办呢？”学生眼睛一亮：“我们可以用笔把它们记下来。”教师：“你真会动脑筋，那么今天这节课，我们就来学习新的统计方法——用笔做记录的方法。”针对学生的回答，捕捉其中的可用之处，既注重了评价内容的真实性，又能有针对性地促进学生进行数学思考。

二、多样化的评价语言，促进评价的激励性

呆板的用词，使评价缺乏激励。在目前的很多数学课堂上，当学生回答后，得到的评价都是同一个字“好”，或者两个字“很好”，再或者是同一个词语“正确”。于是，时常出现同一句评价语贯穿了一整节课的现象。其实，评价的目的是调动学生的积极性，维持学习的兴趣，激励学生的学习，但这样呆板的评价语缺乏趣味且毫无新鲜感，又如何能激发学生学习、思考的热情呢？

[改进]评价的主要目的是为了调动学生的积极性，维持学习的兴趣，以及激励学生的思考。而呆板、单调的评价语言，不仅不能激发学生学习的积极性，反而会遏制其对学习的兴趣和思考的热情。因此，在小学数学课堂上，教师应注意评价语言的多样化，使得评价能激励学生的学习。

例如，一年级下册数学《数的顺序》一课，引导学生观察发现百数表里的规律：“竖着看，你有什么发现？”一学生说：“竖着看，我发现从上往下数字越来越大，每次大1。”教师：“你的眼睛真是火眼金睛，那么再仔细读一读，每次大的1是在哪个数位上？”学生：“十位上。”教师：“是呀，十位上每次大1，其实就是大了1个什么？”学生：“每次大了1个十。”教师：“你的发现越来越精确了，现在你自己修正刚才的说法，还是需要同学帮助？”学生：“我自己试一试，竖着看，从上往下数字越来越大，每次大10。”教师：“这个规律表达得非常棒。”另一学生举手发言：“也可以这么说，竖着看，从上往下，十位上的数字每次大1。”教师：“哎，这种说法也是相当好。”第三个学生发言：“我觉得应该加上‘在同一列里’。”教师：“对，这样的表述就更完整啦。刚才大家在不断地发现规律，不断地修正表述，研究数学就需要你们这样的专注和严谨。”教师的评价语多样化，激励了学生的学习思考。

再如，当学生回答正确但声音很轻时，我们可以说：“你回答得很好，声音再响一点，让所有的同学都能听到，请你再试一试。”当学生回答不清晰时，我们可以说：“别着急，慢慢来，你一定能说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法，或有不同的解题方法时，可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”

这样，教学评价给了学生一个恰当的“台阶”，让他们能体面地坐下，对于不同学生的不同表现，教师给出了充满个性的评价语。多样化的评价语言，不仅指出了学生的长处和存在的缺点，而且能有效发挥评价的激励功能，促进学生的积极思考。

三、多元化的评价主体，保障评价的全面性

单一的评价主体，使评价过于片面。我们知道，学生是学习活动的主体。但是在现实的数学课堂上，仍然存在走过场的现象。每当学生发言，教师就迅速对其作出了“对”或“错”的评价，不给其他学生反应的时间，于是评价主体只有教师，学生失去了主动评价的权利，课堂评价就成为教师的“一言堂”。那么，这样的课堂评价无疑是单一的、片面的。

[改进]课堂教学是教与学双边活动的有机协调过程。因此，教学评价既要重视教师对学生学习的评价，也要体现学生对自己、对同学的学习评价。所以，评价的主体应多元化，除了教师对学生的评价外，还有很重要的一方面是学生自评、同学互评等，使学生成为课堂教学中重要的评价主体之一，这样的数学教学过程将会更为民主、平等和全面。

例如，教学二年级“加法估算”，其中有一道题目是：“一年级和二年级学生到剧场看木偶戏，一年级有205人，二年级有198人，一共有400个座位够坐吗？”一学生说：“一年级有205人，接近200，二年级有198人，也接近200,200+200=400，所以够坐的。”另一位学生发表自己的意见：“我觉得刚才同学的思考方法是对的，但是我计算了一下，答案是四百多，不够坐的。”第三位学生说：“我同意他的说法，也认为座位不够。我是这样想的：205和198虽然都接近200，但是205比200多了5，而198比200少了2，让一年级多的5人坐到二年级这边来，5-2=3，还多3人没有座位，因此我认为不够坐。”

于是，在数学课堂上，时刻会出现这样的声音：“我认为，他的方法还可以这样改进……”“我明白他的意思，其实就是说……”学生非常乐意去评价同学的发言，那么势必需要倾听；学生对同伴的评价充满了好奇，就会促使其更虚心地反思自己。

这样，数学教学评价将教师评价和学生评价相互融合，将学生自评与同伴互评有机统一，促使学生进行自我检查、自我评判和自我反省，如此多元化的评价主体便能保障课堂评价的全面性、完整性。

在数学教学中，对学生的学习评价，切记不可单一枯燥，应尽量做到“百花齐放”。我们要不断地优化数学教学评价策略，来激励学生学习，促进学生思考，提高数学教学效率，使学生全面、和谐地发展。