初中数学自主学习兴趣的培养方式和手段探讨

江苏省扬州市梅岭中学 徐 妙

初中数学与小学数学不同，抽象知识增多，学习难度加大，也是学生数学学习的分水岭。笔者在教学过程中发现，许多学生反映数学学习难度大、枯燥，甚至“讨厌”数学。“兴趣是最好的老师”，是学习的敲门砖、源动力，没有兴趣，自然也就无法真正学好数学，更谈不上自主学习，但在实际教学过程中，教师可以发现自主学习兴趣培养较为困难。造成学生数学自主学习兴趣缺失的原因主要有三点：第一，教学方法不得当，传授式教学方法依然是初中数学教学的主要模式，课堂氛围不佳，学生多是被动参与数学教学环节；第二，学生缺乏学习自信，知识难度大、学生基础差、数学能力不足都会导致学生在数学学习中遇到挫折，降低学生的学习满足感与体验感，弱化学生的数学学习兴趣，甚至使其产生畏惧心理。第三，缺乏自主学习实践机会，传统数学教学模式仍然以课堂为主，时间较为有限，学生虽然能够习得自主学习之法，却无法将其应用实践。由此可见，探讨初中数学自主学习兴趣的培养方式和手段是十分必要的。

一、变其形，丰其内

改变传统教学方法是培养学生自主学习兴趣的第一步，能够萌发学生对于数学学习的兴趣，自觉将更多的学习精力投入到数学课堂之中，以为其掌握自主学习之法提供必要基础。分析传统教学方法的弊端主要为形式单一与内容单调，由于初中数学教学任务中知识点多，教师多采用提问、例题讲解方式进行教学，加快教学进度，内容也仅仅局限于课本知识，限制了学生学习兴趣。此种教学模式下，学生虽然能够最大化接触知识内容，但却无法深入掌握概念、定理、内涵。例如在习题测试过程中，学生能够轻松解答与例题相似的问题，但如果简单变化提问方式与表述形式，学生就无法应对，不利于学生学习能力与兴趣的培养。

培养学生学习自主兴趣应该秉承“教学创新，皆不相师”的理念，结合教学目标、内容、学情改变传统教学方法，“变其形，丰其内”，从内而外地对初中数学课堂进行变革，培养学生数学学习兴趣。“变其形”是指变革课堂教学外在形式，从五感上激发学生的课堂学习兴趣，变“传授式教学”为“自主探究式学习模式”，刺激学生自主探究欲望。教师应该注意，改变传统教学方法并不意味着完全将其摒弃，可以借助新的教学技术时其进行创新，兼具新旧教学方法的优势。“丰其内”是指丰富课堂教学内容，让其可探、可学、有趣、生动，让学生萌发自主学习探究之意。分析数学教材主要为概括性抽象知识，教师可结合教学目标，从生活中提炼教学素材，丰富教学内容，增加教学趣味性，培养学生的自主学习能力。

例如在《相交线》一课的教学中，教学目标是要求学生掌握对顶角、邻补角的相关知识点，并培养学生识图能力。《相交线》一课的知识点相对比较简单，却是重要的几何基础知识，直接关系到后续几何知识学习，因此教师不妨打破固化教学思维，构建开放式探究课堂，激发学生自主学习兴趣。在课前预习阶段，将学生分成3 人学习小组，让学生自主预习，并为学生发放导学卷，帮助学生理清预习思维。与此同时，设置指导任务“掌握识别对顶角与邻补角的方法”。当学生出现自主预习困难之际，可通过微信等方式寻求教师的帮助，便于教师掌握学生自主预习情况。在课中教学阶段，教师需结合学生自主预习状况进行调整，直接开展“对顶角与邻补角自主探究学习”，为学生准备剪刀、筷子等生活用品，让学生判定哪些物品中包含了相交线，并要求学生指出对顶角、邻补角，检验学生预习情况。此外，教师让学生以小组为单位，使用量角器多次测量对角线中的对顶角、邻补角，引导学生推理、总结出角与角之间的关系，掌握其根本性质。在此过程中，通过丰富的教学形式与教学内容激发学生学习兴趣，有助于提升学生自主学习能力。

二、多目标，树其信

学习满足感是维持学生学习兴趣的核心要素。学生在学习数学之初，因为好奇都会产生一定的学习兴趣，但在学习过程中由于屡受挫折，逐渐丧失学习自信心，学习兴趣也日渐弱化。初中数学授课多为大班制，人数约20～40 左右，学生的数学能力、数学基础参差不齐，导致学生学习进度不一，但教师却无法顾及每一名学生，多设置统一教学目标、教学方案开展教学活动。教学方案执行过程中，一部分学生能够适应教学方案，完成教学目标，而另一部分学生却为产生学习困难之感而失去数学学习信心。“每一片叶子自有每一片叶子的不同”，如何让差异巨大的学生在课堂教学中树立学习自信，产生学习满足感呢？笔者拙见，应该建立多维学习目标，让学生在完成阶梯式任务的过程中产生满足感。

设置多维目标需要考虑三点：第一，契合性，目标要与学生数学能力相适应，不可过难，亦不可过于简单。过易，学生会产生“无用教学环节”的错误观念；过难，学生无法达成目标，自然也就无法成功获得满足感。第二，多维性，多维目标是考虑到不同学生的差异性，设置不同学习目标。设置的目标越多，则与学生契合性越好，但执行难度越大，教师需要结合实际情况控制教学目标数量。第三，阶梯性，不同教学目标之间要有阶梯性，开发学生学习潜力。教师在为学生分层设置目标时可以发现，部分学生的学习能力处于不同层次之间，不能单一将其归为哪一层，阶梯教学目标可以让能力强的学生巩固基础知识，让能力弱的学生在完成目标基础上进行深入学习，充分挖掘学生潜力。此外，多维教学目标实践时相对比较容易，便于教师安排课堂教学内容。

例如在《二元一次方程》教学中，知识点难度相对较大，需要学生掌握相关知识，形成主元思维。基于班级学生学习情况，教师可以将学生大致分为A、B、C三层：A层学生基础薄弱，理解能力不强，教学目标为理解概念，按照已知条件列出包含未知数的等式。B层学生基础较好、理解能力尚可，但应变能力不足，教学目标设置时可以要求B层学生在A层基础上将未知数代数式进行变形。C层学生基础好，理解能力强，具有极高的自主应变能力，教师可以为其拓展其他例题，并在A层与B层学习目标基础上，帮助C层学生强化二元一次方程解题能力。教学过程中，教师根据教学环节照顾相应层次学生，并为学生发放A、B、C三种类型习题卷，设置相适应的学习任务，让学生在成功完成过程中获取满足感。

三、重实践，以致用

数学知识来源于对生活中数学知识的总结，能够解决生活数学问题。但多数学生在生活中仅是应用基础数学运算知识购买物品，并没有深刻认识到数学的实用性，自主学习兴趣不浓，“为了学习而学习”，又怎能产生真正的自主学习兴趣！教师重视自主学习实践，开展相适应的自主实践探究活动，可以为学生提供自主实践平台，使其认识到数学知识的作用，扭转学生错误思想，将数学学习兴趣转化为长效学习动力。由于课堂时间有限，教师可以利用课余时间开展数学应用活动，拓展数学课堂教学价值，也改变学生对于数学的刻板印象。

在实践教学时，教师应该注意实践的目的是让学生“学以致用”，深化学科知识，解决生活难题。因此，教师应该避免使用“练习册”“习题测试卷”等进行实践教学，这与理论授课并没有多大差别。开展实践活动时，教师可以征求学生意见，利用空闲时间让学生自行组建多人小组。为了增强学生的满足感，教师可以设置相应奖项，并拍摄学生实践过程或者成果，在家长交流群与校园宣传栏进行展示。几何知识实践教学开展过程较为简单，主要以实物应用为主。在代数知识实践过程中，教师可以通过设置实践问题，引导学生利用概念、定理、公式建立数学模型，并将提炼数据应用其中，检验自己所建立的模型是否正确，解决实践问题。

例如在《三角形》《全等三角形》《轴对称》三章学习结束后，教师可以组织“我是建筑师”实践活动，让学生使用纸杯、木块等物品制作迷你建筑模型，并使用三章中所涉及的几何知识。在这一实践过程中，学生兴趣浓厚，重新翻阅教材内容，了解“三角形”“全等三角形”“轴对称”等概念、定理等知识。教师也可以让各个小组之间相互参观作品，并猜测其中包含了哪些几何知识，借此机会，教师再次开展三章复习课程，提升教学价值。

总之，“惟进取也故日新”，激发学生自主学习兴趣，教师应该不断进取，创新教学形式，才能够为学生构建优质初中数学课堂。文章列举了改变传统教学方法、树立学生学习自信、实践教学三种激发学生自主学习兴趣的方式，其核心在于把握学生学习特征，契合教学内容，给予学生自主学习机会，培养学生学习能力。教师在应用过程中，还需要结合实际情况调整数学教学方法，融入个人教学风格，创造个性化的自主学习兴趣培养方案。