基于职业能力评价多元化考核方案研究与实践

李爱香 蔡立

[摘           要]  从事某职业必须具备的能力可称为职业能力。与国外相比，我国职业教育培养过程与职业能力发展的逻辑规律不相符问题比较突出，这不仅源于大部分职业院校对职业能力重视不高，而且也源于职业能力的测评相对复杂。如果职业能力评价依托课程进行就会变得可操作，专业课程基于职业能力评价多元化考核方案包括考核主体、考核标准、考核内容、考核形式、考核环节、考核场所、考核结果运用等要素;针对过程性考核和结果性考核不同环节确定职业能力评价多元化考核方案要素的具体内容;介绍统计基础课程职业能力评价的三个实例做法以供借鉴。

[关    键   词]  职业能力;考核方案;评价主体;评价标准

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0285-03

国内外职业教育界认为“以职业能力为基础”是职业教育的重要指导思想。职业教育专家赵志群（2013）认为，人们按照不同的方法论对能力进行研究，并由此建立了不同的能力观，其中综合能力观看法是能力在一系列典型工作任务情境中表现出的知识、才能、技能和态度的综合。[1]赵志群（2018）还认为，全球范围内教育评估正在发生着一个“范式转变”，评估范式从“投入导向”转为“产出导向”，教育的“产出”是指学习的结果和成果，包括知识、技能和基本工作能力，在技术上无法精确测量某一个个体的职业能力，因为能力是人的认知特征，有很多主观性成分。[2]因此，职业能力评价虽然重要但是不好操作，如果职业能力评价依托课程进行就会变得可行、可操作。

一、专业课程实施职业能力评价的研究背景

2015年，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中强调“注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。

随着市场经济推进，企业生产由计划商品经济转向以经济效益为中心，而员工的职业能力水平是创造企业经济效益的源动力，与此同时，学术界有关职业能力的研究热度不断上升。

进入“知网空间”，以“职业能力”进行“远见搜索”，得到2000—2018年“职业能力”学术研究指数分析趋势如图1所示，2016年是顶峰，相关主题文章有28.35万篇，2018年有所下降，相关主题文章有21.65万篇。从以上数据来看，职业能力的研究基本呈上升趋势，2016年达到顶峰，据此说明，学者不仅认可职业能力的研究价值，而且当下开展研究尚有热度。

进入“知网空间”，以“职业能力课程考核”进行“远见搜索”，得到2000—2018年“职业能力课程考核”学术研究指数分析趋势如图2所示，2016年是顶峰，相关主题文章有2.74万篇，2018年有所下降，相关主题文章有2.05万篇。从以上数据来看，学者认为开展职业能力的课程考核是有研究价值的。

在中国知网输入主题为“职业能力”并含“高职课程考核”检索条件，得到2000—2018年期间文章发表年度分布情况，2014和2015年最多，相关主题文章有31篇。从中可得出，针对高职课程考核研究职业能力的学者并不是很多。

综上所述，政府部门和学者都认为职业能力是衡量人才质量的标准，职业能力是高职院校人才培养的一项重要内容，也是企业考核人才的关键指标。[3]职业教育专家赵志群认为需要深入开展职业教育如何进行有效教学、职业教育的培养目标与课程模式、职业教育的课程开发、职业能力测评等方面的研究。总之，职业能力作为高职专业课程评价的理论有待深化，职业能力作为高职专业课程评价的实践有待推广。

二、专业课程基于职业能力评价多元化考核方案内涵

根据前期研究，以扎根理论视角的质性研究方法得到中小企业经管类岗位职业能力核心要素和维度，以问卷调查方式得到不同岗位的职业能力核心素养属性需要程度及职业能力纳入专业课程考核的看法。据此提出了专业课程考核方案要采取基于职业能力评价的多元化考核方案，建议专业课程考核不仅要体现职業能力核心素养和维度，而且考核权重分配要重点体现品德和能力。

基于职业能力评价多元化考核方案与传统单一考核方案相比，不仅考核要素多元，而且每个考核要素亦多元。基于职业能力评价多元化考核方案包括考核主体、考核标准、考核内容、考核形式、考核环节、考核场所、考核结果运用等要素。多元化考核方案的考核主体除了任课教师，还可以是学生本人、同学或学习小组组长;多元化考核方案的考核内容为职业能力水平评价，但职业能力包含了品德、能力和专业水平三个维度，每一个维度又包含多种核心素养;多元化考核方案的考核标准不仅提供考题答案评价标准，而且还要提供职业能力各种核心素养的评价标准;多元化考核方案的考核形式可采取多种方式，例如可以是考试（笔试和口试）、发言、操作、讨论、行为表现和成果展示等评价，而传统单一的考核方案一般只采取考试评价，而且大部分为闭卷;多元化考核方案的考核环节是过程性和终结性评价相结合，例如不仅有整个学习过程的考核评价，还有期中和期末考试评价;凡是学生学习行为发生的场所都可以作为多元化考核方案的考核场所，例如有时在教室，有时在教室之外的其他场所;多元化考核方案的考核结果运用不仅为了评定学生成绩，更重要的是通过职业能力考核全面客观地评价学生的品德、能力和专业水平，并及时将评价结果反馈于学生，激励学生重视过程学习，有针对性提升职业能力短板。基于职业能力评价多元化考核方案与传统单一考核方案对比可见表1。

三、统计基础课程实施基于职业能力评价多元化考核方案具体做法

专业课程基于职业能力评价多元化考核方案首先要确定课程目标，根据课程目标选择职业力评价内容，并明确基于职业能力评价多元化考核方案的具体要素及每个要素的做法。

（一）根据课程目标选择职业能力评价内容

一门课程应该对哪些职业能力项目进行评价，这取决于课程目标，因此确定课程目标为职业能力评价内容选择奠定了基础。统计基础为经管类专业的专业基础课，主要内容有统计调查、统计整理、统计分析等基本原理及运用。根据课程性质和经管类专业人才培养目标，统计基础课程目标包含知识、能力、素养三个方面：培养学生掌握统计调查、设计整理、统计分析等统计基本理论专业知识;训练学生可以开展统计工作的能力;帮助学生树立用统计方法开展定量管理的理念。因此，基于职业能力统计基础课程评价内容大致可以有：爱岗敬业、认真细致、踏实诚信等品德;沟通表达、分析判断、逻辑思维、团队合作等能力;专业知识等。

（二）制定过程性和终结性评价具体方案

基于职业能力评价多元化考核方案应该贯穿整个教学过程，以此激励和督促学生注重职业能力提升，及时了解自己，并不断地加强或针对性地开展补短板训练。过程性考核可以对学生职业能力中品德、能力、专业水平进行评价，终结性考核主要对学生职业能力的专业水平进行评价，在过程性考核中要充分发挥学生自评和学生评价（他评）的作用，让学生或同学对照考核标准客观公正地进行职业能力评价。过程性和终结性评价的考核主体、考核内容、考核标准、考核形式、考核场所、考核结果运用等具体做法可见表2。

（三）基于职业能力评价多元化考核方案运用实例

基于职业能力评价多元化考核方案不仅要落实到每一门课，而且要落实到每一门课的具体教学内容中，如果课堂时间有限，没必要每节课或每个教学内容都开展职业能力评价活动，可以挑选代表性教学内容或学生任务开展职业能力评价。在此仅以统计基础课程三次学习任务的职业能力评价实例进行说明，以供同行借鉴。

学习任务一：每个学习小组确定一个调查主题，根据调查主题制定调查方案和设计调查问卷，每小组派代表课堂发言分享本组的调查方案和调查问卷。

以上学习任务可针对“踏实诚信、团队合作、专业知识”三个方面进行自评、互评、师评。“踏实诚信”可围绕“是否独立思考、不抄袭网络或其他同学”的表现，设定不同评价等级，例如优秀、良好、中等、及格、不及格等进行自评，“团队合作”根据“是否有组长、有分工、全体成员参与情况”设定不同评价等级，有小组同学互评，“专业知识”根据“是否完成调查方案和问卷，内容是否全面、格式是否规范、语言通顺和简练程度、问题和答案科学程度等”设定评价等级，由老师进行评价。

学习任务二：（1）如果要对我院学生来自不同地区的学生月生活费收支情况进行分析，应该采用什么方式分组，并说明理由;（2）某集团公司在全国有甲、乙、丙、丁四个生产基地，同时生产A、B、C、D、E五种产品，如果要对四个生产基地生产的五种产品的销售利润率进行分析，应该采用什么方式分组？并说明理由。

以上学习任务可针对“爱岗敬业、逻辑思维、专业知识”三个方面进行自评、互评、师评，“爱岗敬业”根据学习认真程度设定不同评价等级，让学生自评，“逻辑思维”根据学生给出的答案是否有依据、是否合理，设定不同评价等级，进行师评，“专业知识”根据任务完成情况且正确率设定不同等级进行互评或师评。

学习任务三：（1）某学院某系某毕业班学生共有30人，他们的毕业就业情况如表（为了节省文章篇幅，在此省略学生编号和工作单位信息表）。要求根据学生不同的工作单位性质，利用Excel中的“COUNTIF”函数计算频数，编辑公式计算频率和向上累计频数，完成的结果以表格形式呈现，并对表格进行格式设置。（2）某班50名学生英语成绩如表（为了节省文章篇幅，在此省略学生姓名和成绩的信息表），要求采用组距式分组方式编制分配数列，并利用Excel中的“FREQUENCY”函数和“数据分析”的直方图两种方法计算每组的频数，编辑公式计算频率，并据此绘制统计表和统计图。（3）请根据某班学生使用的手机品牌人数（为了节省文章篇幅，在此省略数据学生使用手机品牌和人数的信息表），要求选择合适的图形呈现该班不同品牌手机使用分布情况。

以上学习任务可针对“认真细致、科学分析、专业知识”三个方面进行自评、互评、师评，“认真细致”根据“认真领会题目要求，耐心完成各项任务”设定不同评价等级进行自评，“科学分析”根据“做第（1）和（2）问是否采用快速高效的方法完成、做第（3）问是否选择合适的图形并进行格式设置”设定不同评价等级进行自评，“专业知识”根据“是否用EXCEL的函数和公式编辑功能计算频数、频率，是否完成表格和图绘制并进行格式设置”设定不同等级进行互评或师评。

四、基于职业能力评价多元化考核方案实施保障

（一）教师在实施职业能力评价时要做到标准与公正相结合

职业能力中的品德维度和能力维度不如专业维度容易量化和评价，专业维度大部分可以给出评价答案和评分标准，而品德维度和能力维度一般没有具体答案，因此为了做到评价规范，需要对品德维度和能力维度的职业能力水平提供评价标准。例如，上述基于职业能力评价多元化考核方案运用的几个实例中的评价标准，可以对照学生的学习行为进行职业能力水平评价。但是仅有评价标准还不够，因为职业能力的品德维度和能力维度评价标准不是规范的答案，因此，评价要做到相对公正。也就是说，教師在实施职业能力评价时要做到标准和公正相结合。

（二）学生在实施职业能力评价时要做到配合与诚信相结合

教学不仅有“教”还有“学”，是一个教师和学生相互配合的活动，而且基于职业能力评价多元化考核方案中除了师评还有自评和互评，因此学生要配合老师完成相应的职业能力评价活动。学生自评和互评的结果不仅计入课程成绩，而且也是为了让学生能正确地认识自我的水平，因此为了保证课程成绩评定客观公正，为了促使学生了解自己的优点和不足，学生在实施职业能力评价时要做到配合与诚信相结合。

（三）教学管理部门对教师实施职业能力评价要做到规范与放权相结合

基于职业能力评价的课程成绩不仅反映每个学生的课程学习效果，而且反映每个学生职业能力核心素养的水平高低，同时也将同学之间的差异体现出来。教学管理部门（课程的管理部门）要加强课程考核的管理，在考核要求、考核方案等方面进行指导和监督，要求每一门课程都规范操作。但是，由于不同专业培养目标不同、不同课程性质不同、不同课程目标不同，因此在选择职业能力评价项目、职业能力评价标准、评价主体要根据专业培养目标、课程性质、课程目标而定，因此教学管理部门要适当放权，让教师发挥其主观能动性，把握好每门课程的职业能力评价。

参考文献：

[1]赵志群.职业能力研究的新进展[J].职业技术教育，2013（10）：5-7.

[2]赵志群.职业能力测评的若干问题[J].顺德职业技术学院学报，2018（1）：1.

[3]王莹等.高职院校学生职业能力培养探究[J].卫生职业教育，2018（22）：31.

编辑 陈鲜艳