自主探索式实验模式在口腔材料学实验教学中的应用

刘芳 高英姿 高秋爽

[摘           要]  口腔材料学实验教学是口腔材料学课程教学的重要组成部分，对帮助学生掌握口腔材料学知识，提高学生在医疗和科研方面的实践能力具有重要作用。学校教学组在近几年的教学实践中，根据参与式教学方法的基本原理，结合课堂需要设计了自主探索式实验模式。通过自主探索式实验教学，激发学生学习的积极主动性，提高了学生的操作能力和辩证思维能力。

[关    键   词]  口腔材料学;实验课;自主探索

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0266-02

口腔材料学是一门口腔医学与材料科学相结合的基础学科，是口腔医学专业的基础课程。口腔材料学实验教学是口腔材料学教学的重要组成部分，是理论和实践结合的重要枢纽[1]。

口腔材料学涉及口腔各个学科，其内容相较于其他专业课程枯燥难懂。尤其是与实践相关的内容相对比较抽象，学生只有通过实验课进行操作，才能更好地掌握材料的性能及使用技巧。因此，口腔材料学实验教学的效果直接影响学生的临床操作和应用口腔各科材料的能力[2]。如何改革口腔材料学实验教学模式，提高教学质量，是我们一直以来努力探索和研究的重要课题。

一、目前口腔材料学实验课程教学中存在的问题

（一）教师教学方面

就教师而言，授课方式主要是传统的灌输式教学。现行的口腔材料学实验课程教学内容，大多以见习和体验性实验为主。见习课主要由教师讲解各类口腔材料产品及临床制品，并对几种口腔材料的使用方法进行示范操作[3]。实验课上，学生在教师的指导下，根据实验要求，按设定的步骤进行操作，观察材料，得到预期的实验现象和结果。最后，学生记录实验数据，写出实验报告[4]。这种灌输式的实验教学很难调动起学生的积极性和创造性。

（二）学生学习方面

我们通过观察学生实验课的表现、课后对材料的掌握情况，尤其是在大学二年级学习口腔各专业课用到相应材料的时候，任课教师普遍反映，学生对材料的性能，使用技巧都掌握得不理想。传统的灌输式、模仿式实验课很难调动起学生上课的积极性，学生对实验课缺乏兴趣，对知识的理解和记忆，尤其是各种口腔材料的性能、适应征及使用注意事项等效果欠佳。

二、自主探索式实验模式在口腔材料学实验教学中的应用

我校教学组在近几年的教学实践中，根据参与式教学方法的基本原理，调整实验内容，优化实验方案，结合课堂需要设计了“自主探索式”实验教学法。

（一）对象选取

选取我校2016级大专口腔共四个班248名学生，其中男生120人，女生128人，每个班随机分成两个大组，每组31人，实验组采取自主探索式实验模式，对照组采取传统灌输式实验模式。口腔材料学上课时间为大学一年级第二学期，实验内容选择口腔材料学实验课中的“藻酸盐印膜材料的应用”内容，而其余部分与传统教学组按传统教学模式同班授课。

（二）实验方法

1.实验要求

实验时间为4学时，要求掌握藻酸盐印模材料的调和比例及调拌方法;掌握藻酸盐印模材料凝固原理及在凝固过程中所发生的变化;熟悉使用藻酸盐印模材料制取印模的全过程，并注意观察印模材料的流动性;了解流动性和材料到达所需部位的精确度和微细结构间的关系[5]。

2.实验内容

教师统一教授藻酸盐印膜材的调拌手法后分组进行实验课。

（1）实验组：3人一组，每个组根据理论课内容，自己设计至少5个调拌比例，按照同样的调拌手法进行调拌后，根据实验要求观察不同比例下藻酸盐印膜材凝固的全过程，找出藻酸盐印膜材的最佳调拌比例，然后每组派一名学生分享实验过程，得出的最佳调拌比例是多少，不同调拌比例下藻酸盐印膜材的流动性、凝固时间、凝固過程有什么不同以及操作过程中的注意事项。分享完成后，教师来揭示并示教最佳调拌比例下，藻酸盐印膜材的调拌及凝固过程并对各实验组作出评价。最后学生完成实验报告。

（2）对照组：3人一组，教师根据最佳调拌比例分组示教后，每一组学生自己取印膜材，根据教师提供的调拌比例来调拌，观察藻酸盐印膜材凝固的全过程，并完成实验报告。

（三）实验结果

1.实验组学生最终实验得出的最佳调拌比例均比较接近厂家提供的最佳调拌比例，每位学生都能积极主动参与实验，课堂气氛活跃，教学效果显著。对照组每位学生练习2～3遍调拌后，主动参与实验过程的热情下降，课堂气氛沉闷，检查教学效果欠佳。对实验组学生进行了问卷调查（见下表），结果表明，学生对自主探索式实验模式都较为满意。

2.大学二年级，当口腔修复学、口腔正畸学专业课程实验课用到藻酸盐印模材制取模型时，两门专业课教师均反映，实验组学生对藻酸盐材料的性能、调拌方法、操作时间等掌握得都要比对照组学生扎实，对专业课程的学习积极主动性也较对照组学生要高。

三、讨论

口腔材料学涉及物理学、化学、材料学、口腔医学等各个领域，知识跨度大，覆盖面广，理论性、操作性都较强[6]。其教学目的是使学生系统掌握口腔临床工作中各种材料的组成、性能、应用特点及使用技巧，所以口腔材料学实验课就显得尤为重要。课上的实验操作和课后实验报告的书写，可以帮助学生形成对待科学严肃认真的态度、严密谨慎的工作方法、实事求是的工作作风和团队协作的工作精神[7]。然而，口腔材料学往往在大学一年级就开课，听课学生尚未接触其他口腔临床专业课，还认识不到口腔材料学的重要性;而且许多专业术语仅凭文字授课学生难以理解[8]，学生学起来感觉单调无味，很难掌握，容易产生抵触情绪。

传统的口腔材料学实验课教学模式主要是灌输式教学，体现在先“教”后“学”，教师以讲授、示教为主，学生则处于被动接受、模仿的状态，缺乏对实验操作的兴趣，不利于理论性内容与实践的结合。这种模式下虽然教师和学生都很努力，但实际效果往往差强人意。

与传统教学模式不同，自主探索式实验教学模式强调学生学习的主动性和独立性，让学生在探索中去掌握材料的性能及使用技巧。教师的主要任务是引导学生提出问题、解决问题，最后帮助他们验证答案并指正他们在操作过程中出现的问题。这样能充分调动起学生的积极主动性，在多次验证中加深对材料了解的同时还多次练习了操作技巧，对材料的性能特点掌握会更加深刻，实践操作也就更熟练。通过自主探索式实验教学，培养学生客观对事物进行观察、比较、分析而解决实际问题的能力，同时为学习口腔医学其他课程和临床实践奠定良好的基础。

目前，自主探索式教学模式在我校已试行两个学期，得到学生和其他专业课老师的一致好评。在口腔材料学实验教学中采用自主探索式教学模式可以将口腔基础医学与口腔临床医学紧密联系在一起，有利于学生自主学习能力的提高，对个人创新能力进行培养。然而我们对自主探索式教学模式还只是应用于部分口腔材料学实验课，怎样设计更多的实验内容使其普遍应用于口腔材料学以及其他专业课的实验教学，还需要我们更深入地研究和探索。

参考文献：

[1]韩小玲，周忠伟，梁继娟，等.改革口腔实验教学模式提高教学质量[J].吉林医学，2013，34（14）：2846-2847.

[2]付强，郑树灿，李彦，等.探索口腔材料学实验教学的新模式[J].口腔材料器械杂志，2008，17（3）：163-164.

[3]王嘉德.口腔医学实验教程[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2008.

[4]赵信义.有关《口腔材料学》实验课程教学的一些思考[J].口腔材料器械杂志，2012，21（3）：117-119.

[5]王荃，马惠萍.口腔材料学[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2015.

[6]刘昕，李全利，张维.比较PBL与传统教学在口腔材料学教学中的效果[J].口腔材料器械杂志，2013，22（2）：106-109.

[7]龔旭，赵信义，李石保，等.口腔材料学实验课程教学改革探讨与实践[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2014，24（1）：56-58.

[8]陆华，孙皎.有关口腔材料学教学模式的探讨[J].口腔材料器械杂志，2012（1）：51-52.

编辑 武生智