高职语文祈使句教学探究

李莉

[摘           要]  祈使句在语文教学中是一个重要部分，就高职语文祈使句的教学方式方法进行探讨。分别从祈使句定义、分类、表达方式及人际功能方面，对祈使句教学进行详细讨论。

[关    键   词]  高职语文;祈使句;教学方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0166-02

祈使句是说话者直接或间接要求听话人去做或者不做某事的句子。它由言语主体、使令动词、行为主体、动作行为组成。在日常生活中是非常常见且使用频率较高的句子类型，在语文教学体系中也是一个重要组成部分。高职语文教学应包括祈使句定义、分类、表达方式、人际功能等方面。

一、高职语文祈使句教学的意义

高职教育以培养技术型人才为主要目标，教学导向指向技术型、实用性，即以能用为度，实用为本。语文作为学习、理解所有学科的基础学科，学好语文是学生素质教育得以提高和发展的必要前提，对学生的综合素质全面发展起到不可忽视的作用。祈使句在语文教学体系中也是一个重要组成部分，在日常交流中是非常常见且使用频率较高的一个句子类型，有强烈的表达命令与禁止的指令功能。准确地应用好祈使句，不仅能从容地应对考试，在人际交往中也能准确表达自己的意图，完成高质量的交流，获得对方的认同。同时，祈使句在社会交际中也起到重要作用，权势者用来维护自身的地位，非权势者用以表达礼貌、尊重、尊敬的态度或表达自己的请求，是社交的重要手段。

二、高职语文祈使句教学内容分析

（一）祈使句的定义与分类

定义：祈使句是要求对方做某事或者不做某事的句子，带有祈使语气，它包括四个要素：言语主体、使令动词、行为主体、动作行为。祈使句的主语一般是第二人称“你、您、你们”以及第一人称的“咱们”“我们”，不能是“我”“他”“他们”，主语常常省略。

分类：祈使句的语音强度一般比陈述句重，书面上用感叹号表示，句末用降调，较长句子的后半部分几个音节速度加快。根据祈使句的语用意义和语气强弱，祈使句可以分为三类。

1.命令句和禁止句：命令句和禁止句带有强制性，言辞肯定，态度严肃，说话人要求听话人必须服从，强制或者强烈制止听话人做某事。

2.建议句和劝阻句：建议句和劝阻句语气相对命令句和禁止句较弱，更为委婉，建议或劝阻对方做某事。

3.请求句：语气较弱，说话人通常有求于听话人，或者是下级对上级有所请求时在态度上比较恭敬、谦逊，也会在句末加上语气词“吧”来削弱语气。

（二）祈使句的表達方式

祈使句的表达方式有三种，肯定的表达、否定的表达、中肯的表达。中肯的表达方式常常是为了缓和语气，用建议性的口吻给对方提出要求。常会使用到副词、句末语气词、语调强弱的控制等来表达更为具体的意图。

副词通常会用到“必须”“务必”“千万”“最好”“不妨”等，前三者表示强调，为了提醒对方注意特意加强语气，后两者就委婉许多，它们可以缓和语气，委婉建议，体现礼貌和尊重。

句末语气词如“吧”“呀”“啊”“呗”“啦”等表示礼貌、尊重、建议和客气，可以出现在肯定句式中，也可以出现在否定句中。“啊”“呀”可以表示催促的语气，“你快去呀”“你快回来吧”，可以用在上级对下级的命令句中，也可以用在平级两人的交流中，在熟人的交流中，“啊”使用频率也很高，“明天一起吃饭啊”表示亲切自然的语气。“呗”常用在熟人之间，认为这件事不难解决，“你自己过去呗”“给我试试呗”，语气轻松，说话人对结果好坏不太在意。“嘛”“啦”的使用通常带有撒娇、亲昵的语气，“给我用一下嘛”“你先去啦”，可以用在下级对上级、晚辈对长辈或同辈之间的委婉请求。

语调的强弱也能强调或者弱化祈使句的语气，当表示强硬严厉的命令时，如“快滚！”“少啰嗦！”“闭嘴！”说话者态度坚决且不满，表达一种厌恶的情绪。相对较为委婉的如“把音乐关了”“你先停下”则表示说话人态度友好。当表示询问时，如“我们去打球？”“你先吃点？”则缓和语气，表示以对方为重，尊重对方意见。

（三）祈使句的实用性与功能

祈使句有很强烈的主观色彩，在实际交往过程中，三类祈使句要根据使用者的角色、说话情景来使用。使用命令句和禁止句，说话人一定是处于强制地位的领导者，而听话人则是处于弱势地位的被支配者。建议句和劝阻句一般出现在下级对上级说话时以及平级与平级的对话中，出现在上下级之间的情况较少，常使用语气词“吧”“啊”来削弱语气，主语可以出现也可以不出现。请求句为表示恭敬，通常会使用敬词“请”和敬称“您”。“祈使行为”的实现要考虑交际者、交际场合、交际中说话人促使听话人实施的行为等因素。

中国是礼仪之邦，讲究礼貌尊重，同时中国社会历来看重长幼尊卑、亲属内外、伦理秩序，因而在汉语系统中，礼仪、地位等级都需要运用好祈使句来支撑。地位权势高者在发出命令、提出禁止时用强制的祈使句，可以提升自己的威望，更好地控制和管理社会地位比自己低的人。在非权势者面对权势者时，为了对对方表示尊重和礼貌，会使用语气削弱的祈使句，显得语气委婉有诚意，表示对对方地位高低的承认。如在服务行业中，服务员通常使用“请”“您”“可否”“好吗”等语气词来表现自己良好的服务态度和顺从的意愿。为了维持与对方良好的人际关系，维护对方面子，保持长久的合作关系，在语境中会选择更为委婉的祈使句，当上级对下级或长辈对晚辈使用语气削弱的祈使句，就表示他们想要拉拢、拉近与对方的关系，希望双方能够站在更平等的层面沟通，用互相尊重的态度与对方交流。

三、高职语文祈使句教学方法探究

教师在进行教育时要尽可能使所要传授的专业语文知识主动化，同时也要注意观察学生的接受程度、学习能力和学习进度，要根据学生各自的特点制定出符合学生个人知识技能掌握程度的教学方法，注重课堂的生动性，寻求课业上与学生的互动。在传授专业知识的同时，与实际结合起来，将实用技巧融入各个教学环节中，做到循循善诱、潜移默化。

（一）祈使句的情境教学法

情境教学是将要传授的专业知识放在具体、具有一定情绪色彩的场景中，通过角色扮演，用所学知识进行交流的一种教学方式。情境教学生动形象，学生能够参与其中，激发学生的学习兴趣和情感，让学生能够主观带入，进一步理解教材，从而加深对所学知识的记忆。

如在学习祈使句的分类时，光靠教师讲解知识点会相对枯燥乏味，学生在学习时容易感到力不从心，教师可以设定多个场景，让学生分组进行角色扮演，在学习命令句和禁止句时，分别让两人扮演上下级，在工作场景中上级对下级使用命令和禁止句，如“起立！”“不准玩手机！”“不许喧哗！”等。情境教学还可以通过教师讲解名著中的场景，用实例来加深学生对祈使句用法的理解，如在《雷雨》中的“萍儿，你站在这儿。”“我要你永远不见周家的人！”“不！不！你赶快走！”《日出》中的“起来！起来！走！走！走！”通过分析祈使句各要素在实际场景中的用法，让学生把学过的内容与新知识结合起来。

（二）祈使句的任务教学法

在教学活动中，教师可以围绕祈使句几个分类的特点，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，可以帮助学生主动地思考祈使句的使用方法和场景。

如教师在讲解完祈使句的定义和特点后，给学生布置任务，让他们自己设计场景，自行分配角色任务，通过表演、问答等形式来重复知识点。如分组进行问答比赛，一人提供例句，一人回答例句类型，如一人拿出写有“你们休息一下吧”的纸条时，同组人员必须在最短时间内喊出这句话的类型，所在小组在给定时间内答对数量多的为胜，同时针对比赛中答错的句子，教师在结束后及时作出纠正，从而更好地加深学生的记忆。另外，可以在课前让学生进行表演，通过学生自行编排情景，把所学知识融入进去，以情景剧的形式展现给大家，最后教师和学生一起评价，指出值得肯定的地方和语言形式上的不足之处。在课堂上，教师可以让学生对所学内容复习5分钟，然后让学生解释祈使句的定义、特点及分类，也是巩固知识的好方法。

（三）祈使句的研讨式教学法

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，通过师生共同查找资料、阅读文献，经过研究、讨论、实践等方式，使学生掌握知识和技能，能更好地启发学生自主学习、主动思考，提升学生的学习能力。同时，教师要收集足够的资料，对知识点了解透彻，涉及的相关知识也要有所掌握，还要对学生原有知识基础和能力水平有一定的了解，以“引导”为主，让学生学会表达自己的看法。

如在学习祈使句之前，让学生在课后自行搜集相关资料，如祈使句的定义、特点、类型，在所学课文中运用到的场景以及在日常生活中用到的常見句型和句子。在课上通过分享、交流、讨论对知识进行学习和深入理解，最后教师进行总结，将所有知识系统地整理归纳起来。通过认识过程掌握认知结构，即让学生掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，要求学生能够逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，从“学会”走向“会学”。同时，学生在搜集资料的过程中能够增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，通过师生的互动交流，能进一步密切师生关系，促进教学成长。

四、结语

祈使句是日常生活交际中使用较多的句型，只有通过与实际相结合，让学生边学边用，学生才能了解掌握得更加透彻。通过更具特色、更多元化的教学方式，让学生主动参与到学习中，是一种更符合现代学生心理、更顺应教育发展现状的教学模式。高职学生学好语文，能更好地理解其他学科知识，同时为提升学生的综合素质打下更坚实的基础。

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编辑 冯永霞