中职英语口语“游戏化”教学的设计与应用

夏王红

[摘           要]  教学游戏以“在学中乐、在乐中学”为原则，是中职英语口语教学常用的教学方法，契合中职学生的个性特点和学习需求，有助于提升学生对课堂教学的专注度、参与度和实践能力。基于此，坚持问题导向，开展基于英语实际运用能力的中职学生口语能力与学习需求分析的问卷调查，探讨中职英语口语“游戏化”教学的设计与应用，为提升中职学生英语口语水平提供借鉴。

[关    键   词]  中职英语口语;游戏化教学;设计;应用

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0249-03

英语是一门语言学科，是信息交流的重要工具，兼具工具性、人文性、实践性等多重属性，重视协作和交流，以期提升学习者的跨文化交际能力。然而，在中职学生群体中，听说能力薄弱一直为社会所诟病，尤其是“哑巴英语”的持续“在场”，消解了中职英语教学的内力。2011年，教育部印发《中职英语课程标准》明确指出，中职英语课程教学应在引导学生掌握基本知识和基本技能的前提下，切实提高学生的语言运用能力和人文素养，同时，在教学中要凸显趣味性，努力创设生动有趣的教学场景，变“枯燥乏味”为“生动有趣”，降低学生学习的疲倦感和焦虑感，用“听说”带动“读写”，激发学生主动参与学习的内生动力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”中职学生在英语学习中存在基础薄弱、自我效能感不强、学习动力不足等问题，从兴趣培养着手无疑是提升中职学生学习动力的“一剂良药”。游戏教学的出现，符合教学趣味性的内在要求，吸引了诸多中职英语教育者的关注，通过坚持以学生为主体的教学理念，对教学内容进行整合，设计与学生成长成才特点相对接的教学游戏，变“静态教学”为“动态教学”，变“教师的教”为“学生的学”，引导学生在“学中乐、乐中学”，使被动学习转化为主动学习，进而实现英语运用能力的自我建构，为提升教学质量保驾护航。本文正是基于此，以中职英语口语教学为例，探讨如何进行“游戏化”教学的设计和应用，为中职英语口语教学提供切实可行的游戏设计方案和思路，为中职英语口语教学提供全新的视野与可操作的工具。

一、基于英语实际运用能力的中職学生口语能力与学习需求分析

本研究以实证调查分析为主要方法，通过对本校烹饪、计算机、旅游三个专业二年级学生进行问卷调查，问卷调查内容主要以学生英语实际运用能力为总纲，围绕英语口语学习需求展开，为进行游戏化教学提供依据。本次问卷调查以问卷星形式进行发放和回收，本次共发放400份问卷，回收有效问卷380份，回收率为95%，本次调查的数据分析以spss11.0作为统计工具，数据显示，本次参与调查的样本46%为男性，54%为女性，专业结构人数比例为烹饪（30%）、计算机（32%）、旅游（38%），样本结构具有较强的代表性，以下是本次问卷调查的数据分析。

（一）指标差异性分析

1.性别差异

主要检验男生和女生之间在英语口语能力方面是否存在差异性，进行独立样本t检验，结果显示，男生和女生在英语口语能力方面不存在性别的显著性差异（如表1所示）。

2.实习经历有否的差异

主要是检验学生是否经历过实习，实习经历对学生英语口语能力的影响比较，进行独立样本t检验，结果显示，两者之间存在显著差异性，有过实习经历的学生在英语口语能力方面表现更优（如表2所示）。

3.不同专业、行业的差异性

主要是检验不同专业学生从事不同行业在英语口语能力方面的差异性，从专业性质来看，计算机、旅游要求强化学生口语实践运用能力的培养，而烹饪在英语口语能力需求上不强，更多地强调技能层面，通过数据统计显示，不同专业学生在英语口语能力上存在显著性差异。

（二）关键性问题的数据统计分析

在对中职生英语口语学习需求进行问卷调查时，围绕职业能力、教学模式、教学需求、教学方法等诸多问题，包括“在工作中是否经常具有使用英语的机会？”“是否应该提升英语口语表达能力？”“对英语口语教学模式是否感兴趣？”“能否积极参与到英语口语教学中来？”等，调查结果显示，中职学生认为未来工作岗位英语应用频率的比例为43%，无疑，诸如计算机、旅游这样的专业，在未来的工作中使用英语交流的机会还是蛮多的。有78%的被调查者认为必须要提升口语表达能力，以增强职业竞争力。有55%的学生认为当前中职英语口语教学模式较为单调，难以提升学习兴趣。有49%的学生认为自身难以在英语口语教学中保持持续的注意力，课堂参与度偏低。同时，本次调查还设置了教学方法的问题，学生对游戏化教学、体验式教学、项目化教学等口语教学方法表现了极大的兴趣。

（三）中职学生英语口语能力培养的问题剖析

通过本次针对中职学生的问卷调查发现，中职学生具有较强的口语能力提升欲望，但是面临诸多问题，一是自身的知识能力水平层次较低，缺乏学习的主动性、学习缺乏规划;二是教师的教学方法问题，即口语教学难以调动学生的兴趣点、参与度和积极性。在工学结合、校企合作等理念深入职业教育的当下，缺乏实践锻炼，等于“自废武功”。对于中职英语教学，必须要强化学生口语能力培养，多开展英语角、演讲大赛等活动，不断提升学生的口语水平。同时，必须要强化教学方法改革，采用游戏化教学、体验式教学、交互式教学、讨论式教学等模式，搭建中职学生“敢说、能说、会说”的教学平台，彻底规避“哑巴英语”。

二、中职英语口语实施游戏化教学模式的应用

中职教育以培养“一技之长+综合素质”的高素质、应用型、技能型人才为目标，在教育教学中，必须将这一目标进行全程贯穿，与学术性人才培养的区别，要求在教学方法上突出实用性、创新性和趣味化，凸显技能型人才培养的“工具性”。对此，在中职英语口语教学中实施游戏化教学模式是发展学生语言技能的应然之需。

（一）口语教学的自身特点和传统教学模式的桎梏

口语课，顾名思义，就是以训练学习者英语表达技能为主要目的，以学习者“敢说、能说、会说”为学习任务。与听力课堂不同，听力练习具有鲜明的记忆力、注意力、思维力导向。口语练习强调学生发音标准度、用词恰当度、表达流利度等方面的要求，由于缺乏外语训练的环境，学生在口语练习中面临“不忍言说、言之难出、言之无物”的心理障碍，长此以往，难免出现“学习厌倦”。传统口语教学采用“机械操练”的教学模式，片面强调学生发音训练、跟读训练，忽视听说结合，“放音→跟读→纠错”的教学模式难以满足学生发展英语表达能力的需求，如何让学生感觉口语课堂有趣味、有魅力、有活力，亟须教师创新教学模式，给口语课堂添点“姿彩”。

（二）中职学生个性特点和学习动力的激发

中职学生是一个相对特殊的学习群体，基础知识薄弱、自我效能感较差、学习缺乏规划性，对未来职业发展持悲观态度，导致学习动力不足。然而，中职学生具有鲜明的个性，表现为善于交往、渴望独立、敢于表现自我;兴趣广泛，认知模式职业化;性格开放，言行举止社会化;成就动机强，渴望成才，但又具有一定的自卑感，存在学习恐惧心理，心浮气躁。对照中职学生的个性特点，在口语教学中采用模式化、固态化的教学方法，比如过多地讲解语法和词汇规则，一味强调跟读和死记硬背等，让本身活泼好动、性格外向的中职学生大感困乏，最终使学习动力机制隐退。笔者认为，引入游戏教学，是对具有鲜明个性特点中职学生的一种因材施教，使其表现力得到张扬，也满足了个体成长成才的需求，不失为一种好的尝试。

（三）游戏教学——有意义的游戏

心理研究表明，兴趣是推动人认识事物、探索真理的重要动机。作为一种心理倾向，兴趣能有效激发人对某种事物探究的潜能。从兴趣层次来看，分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣更能引起人对某种事物或活动的心理波动。比如：一些学生本来就喜欢游戏，假使教师在英语口语教学中嵌入游戏，会直接激发其参与的动机。对于那些间接兴趣的学生而言，假使游戏设计、游戏过程或者游戏结果能够触动其意义世界，也会因此产生兴趣。总之，在英语口语教学中，无论学生具有直接兴趣和间接兴趣，都为游戏教学的实施奠定了必要的基础。当然，在设计教学游戏时，必须要注重游戏的意义性，不是为了玩而游戏，而是为了满足学习者的需求而游戏，并强调趣味性、参与性、实践性，才能真正对学生有用。

三、游戏化教学设计的研究现状

建构主义学习理论认为，知识是学习者基于原有知识和经验基础上的自我建构过程。然而，知识和能力的建构需要一定的辅助载体，包括教学环境营造、教学技术改善、教学方法更新等。无疑，通过创设与学习者学习特点相匹配的情景、协作、会话等学习环境要素，将最大限度激发学习者的积极性、主动性和创新精神，促进其对当前所学知识进行意义建构。游戏化教学强调将游戏元素应用到非游戏的环境中，致力于建构“寓教于乐、寓乐于教”的教学场景，与建构主义学习理论高度契合，成为课堂教学常用的教学方法。普林斯顿大学教授李·谢尔顿（Lee Sheldon）开设了多门游戏化课程，并预言“游戏化教学永远不会过时”。新加坡南洋理工大学也进行了游戏化教学的相关研究，并将研究成果转化为学生为本、游戏互动的教学实践，成果显著。

尽管游戏化教学理论早已有之，我国中小学也经常采用游戏化教学模，但是游戏化理论在我国中职学校英语口语中的应用却极为少见。研究结果表明，游戏化教学可以实现课堂教学的意义转向，教学过程變“被动学习”为“主动学习”，课堂调控变“控纪律”为“定规则”，教学场景变“固态化”为“动态化”，教学评价变“结果性评价”为“过程性评价”，达到强化学习体验、推动知识掌握、能力提高、提升学习效能感的效果。当前，游戏化教学主要分为两种模式：一种是课程整体游戏化，即对教学内容进行模块化整合，并设计具体的游戏环节，使教学内容具有游戏化色彩;一种是教学环境游戏化，即在教学中嵌入游戏化元素，强调某一知识内容的游戏化设计，通过游戏强化学生对知识能力的掌握。在大多数的游戏化教学中，多以在教学中导入游戏化游戏为主，课程整体性游戏化的个案在国内尚未发现。

四、中职英语口语“游戏化”教学的设计和应用

开展中职英语口语“游戏化”教学设计和应用应该坚持问题导向，把学生学习需求、个性特点、认知水平等作为关键点，明确教学目标和培养目标，才能确保“游戏化”教学具有针对性和可行性。笔者在中职英语口语中实施“游戏化”教学主要是基于互联网技术展开的，即利用互联网技术设计教学游戏，再让学生在课堂中通过游戏的方式来提升口语水平。基于当前《王者荣耀》改款游戏在中职学生群体中较高欢迎度，笔者依据《王者荣耀》游戏中玩家协作和竞争的模式，设计角色扮演的“游戏化”教学程序，主要运用Cocos Creator游戏引擎进行开发设计，把《王者荣耀》游戏模式导入中职英语口语教学中来，引导中职学生进行“组队PK”，提升了学生的兴趣度和参与度，为提升学生的口语水平保驾护航。

在中职生口语“游戏化”教学平台，学生需要通过本人的学号和密码进行登录，并选择一个虚拟角色，然后选择在线队友，一般是“三人一组”或者“五人一组”，队友人数取决于游戏闯关的难易度，在组队成功之后，进行虚拟对抗场景选择，在“游戏化”教学平台中设计了诸多口语对抗性场景，场景以专业为背景，把工作的具体流程进行嵌入，具有对接未来工作岗位的仿真性。比如，旅游管理的学生，可以选择游客接待、景点讲解、旅游服务等工作场景，两组PK队伍由游戏程序进行角色划分，不同队友扮演不同角色，以最终完成任务的效果作为胜负评价的标准，游戏对抗性结果纳入学生过程性教学评价，并作为学生综合成绩的重要组成。例如：在“protect communitys environment”这一课的教学中，学生提高口语表达能力可以围绕“How wasthe surrounding community environment before？”“Why had it been polluted？”“How to save the surrounding environment？”等游戏场景模块，进入模块进行讨论，系统会根据不同虚拟角色的发音表达、流畅度、语言相关度等进行评价，并在设定结束后进行胜负判定，同时，系统还将把每一虚拟角色的详细语言表达数据进行呈现，以供学生学习评价。

“游戏化”教学平台中还设置了对抗性场景，以程序出题对抗和玩家出题对抗的方式展开。在程序出题环节设置了发音标准对抗、朗诵对抗、话题讨论对抗等内容，比如：在朗诵对抗环节，系统会自动弹出需要朗诵的内容，C#/C++及SQL Server 编写程序会对玩家所写短文的准确性和相似度进行打分，分值高一方赢，并与其他队赢的玩家进行下一轮PK。在玩家出题环节，出题组在游戏资源库中可以任意选择一组阅读材料，让攻题组来完成，然后，两组调换位置，最后根据系统评分来决出胜负。此外，系统还设计了几个时间点和相似度坐标，在越短时间内完成且越接近原文的得分越高。

当然，中职英语口语“游戏化”教学除了网络游戏之外，还设置了“生活化游戏”，比如，在讲授高教社《英语3》中Unit 8  Thats how most accidents happen一课时，笔者设置了“Causes of Traffic Accident”的话剧式教学游戏，让旅游专业的学生以小组的形式设计一次外出交通事故话剧表演，学生分好各自的角色，并根据角色要求进行语言表达、口语交流，最终在课堂上呈现一出别开生面的交通安全教育表演。

五、结语

总之，中职英语口语“游戏化”教学符合中职学生的个性特点、认知规律和学习需求，极大地提升了中职学生参与学习的积极性、主动性，并着力于进行知识能力的自我建构。对此，在中职英语口语教学中，必须要谋势而动、顺势而为、顺势有为，积极探索多样化的“游戏化”教学模式，唯有如此，才能实现“一技之长+综合素质”的职业教育人才培养目标。

参考文献：

[1]梁丽霞.“支架教学模式”在中职英语口语教学应用中的探索[J].长春教育学院学报，2013，29（3）：128-129.

[2]杨国军.游戏体验式教学在中职英语口语教学中的有效应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（2）：49-50.

[3]彭焕梅.以英语情景剧表演促进中职英语口语教学[J].漯河职业技术学院学报，2016，12（3）：29-30.

编辑 张 慧