英语课堂主题演讲教学方法的运用探究

姜丛

[摘           要]  在经济全球化的大背景下，各国交往越来越密切。英语是进行国际沟通与交流的重要工具。但就教学现状来看，很多学生的英语实际运用能力比较欠缺，存在严重的语言沟通障碍。经调查显示，几乎一半的学生没有在众人面前进行英语演讲的经历，这也为高校开展英语主题演讲教学带来新的挑战。学校在英语教学的过程中，应注重学生英语语言沟通能力的培养，使其在国际沟通与交流中能够游刃有余，这是学生自身发展的需要，也是高校英语顺应新课改教学趋势的必然选择。在结合英语演讲教学意义的基础上，深入了解学生的英语学习需求，通过强化学生对英语演讲的认知，改进现如今的英语演讲教学方法，提高英语演讲的教学效率。

[关    键   词]  英语课堂;主题演讲;教学方法

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0084-02

演讲代表着人类文明与智慧的结晶，英语演讲是英语教学的重要组成部分，对学生英语实际运用能力的提升具有重要价值。在国家政治与外交领域，演讲一直是维护本民族利益的最有力武器。在全球化发展的今天，英语演讲也得到了学校和社会的广泛关注，这就为传统英语课堂迎来了新的机遇和挑战。以往陈旧的教学方法已然不能适应现如今的发展趋势，不能有效调动学生的英语演讲兴趣。将英文演讲引入英语教学中，一方面能够促进学生英语口语能力的提升，另一方面还使其阅读和写作能力得到锻炼，有利于提升他们的英语综合能力。

一、英语主题演讲教学的重要性

（一）培养学生的英语综合能力

演讲的表达形式为语言，以流动的声音来传达思想和情感。要求演讲者表达顺畅、字正腔圆，且富有节奏感，以带来更大的感染力。学生在准备演讲的过程中，会在前期研究英文演讲视频，并且在演讲结束后认真倾听并解答观众的问题，给出满意的答复。此外，学生通过聆听其他演讲者的发言，对演讲者进行评价和提问。因此，整个演讲过程，学生的听力能力也得到了更好的锻炼。

英语演讲活动是口语与书写能力相结合的表现形式。要想获得成功的演讲体验，其前提是撰写优秀的演讲稿。演讲稿的撰写过程给学生带来了英语书写的新鲜体验，学生对演讲材料、观点、论据等进行层层筛选，以确保观众能够跟得上演讲者的节奏。这一过程锻炼了学生写作、修改与润色的能力，有利于提升他们的英语写作水平。

（二）提高学生的辩证思维能力

首先，学生在确定演讲题目前会思考“哪些话题是人们比较关注的热点话题？”“如何为老话题增添新的亮点？”其次，学生在撰写演讲稿的过程中会思考“如何进行语言布局，从而使演讲的结构更加严密？”“怎样设置开场白来吸引观众的注意力？”“如何设置结语才能引人深思？”此外，在演讲的过程中，还应思考“如果与观众互动来调节现场氛围？”“如何根据观众的现场反应对演讲内容进行合理的调整？”等一系列的问题。其他学生作为观众在倾听他人演讲的过程中，也会思考“该演讲是否有可取之处？是否有理有据？”学生会去总结哪些观点是自己赞成的？哪些观点是自己反对的？并写下自己的理由。学生在倾听的过程中能够辩证地看待这些问题，有利于培养他们的辩证思维能力。

（三）增强学生英语学习自信心

大学生英语口语水平大体偏低的重要原因在于他们没有足够的勇气开口交谈，缺乏英语交流的自信心。很多学生学习英语只能够回答教师的课堂问题，他们很少自己开口说英语，担心因口语不好而被人嘲笑。教师通过改善英语演讲教学方法，能够帮助学生克服心理上的恐惧，使其树立信心，知难而上，提高他们的心理素质。同时，学生在演讲的过程中，能够通过现场观众的反应和气氛来调整演讲内容，控制演讲节奏，很大程度上锻炼了随机应变能力。

二、英语主题演讲的教学方法

（一）任务型教学法的运用

教师运用任务型教学法开展英语演讲教学，首先是科学设置教学任务。教学任务的设置要遵循任务型教学法基本原则，并在此基础上体现英语演讲教学的突出特点。任务型教学法应遵循由简到繁、由易到难的规律，层层深入开展教学活动。演讲是一个由输入到输出的过程，是学生英语知识进行内化的过程。在英语演讲教学初期，教师发现很多学生由于缺乏演讲经验，没有足够的自信心，难以开口演讲，也不知道该说些什么。为了更好地完成由输入到输出这一过程，教师可以在演讲主题上进行优化，选择贴近学生实际生活的内容，调动他们已有的生活经验，准备充足的前期输入，这样学生便能够对演讲内容有一个深入的理解，保证有话可说。

在演讲的练习阶段，教师可以增加教学难度，从学生感兴趣的内容出发，并结合生活实际，安排他们在课下收集相关资料，并将其写成演讲稿，在课堂上开展“三分钟演讲”活动。通过为学生设置明确的学习任务，即使是非英语专业的学生，也能掌握丰富的英语演讲知识，并顺利地进行英语知识的输出，完成演讲。此外，任务型教学法也锻炼了学生搜集学习资料的能力，使其学会用辩证的思维认识事物，不仅拓宽了他们的英语知识范围，也有利于培养他们的学习自主性，对其综合学习能力的提升具有重要作用。

此外，任务型教学法要坚持真实性原则。教师在进行任务设置的过程中，材料的搜集要来自于学生的真实生活，与此同时，活动场景的设置以及开展均要符合实际生活，这是由演讲本身真实性的特点决定的。整个學习过程贴近学生的实际生活，能够有效激发他们的演讲兴趣，唤醒他们的个人生活经验，使其流畅自如地表达自己的观点和见解。例如，在作“信息介绍型”演讲这部分内容时，可以结合广告和市场营销策略方面的专业知识，让学生以演讲的方式介绍自己的手机。然后在学习小组内交流和讨论，最终选出最具创意的演讲作品进行修改，并在全班展示，学生通过介绍产品吸引顾客，并评选出最吸引顾客的演讲小组。

（二）运用“观摩—模仿—演讲”式教学方法

教师运用“观摩—模仿—演讲”式教学方法开展演讲教学，能够为学生提供针对性的指导，对其演讲水平的提升具有重大帮助。首先，观摩的目的在于培养学生的演讲兴趣，带领学生了解演讲的特点，熟悉演讲的相关内容，为接下来的模仿奠定良好的基础。为了给学生带来更为直观的感受，教师可以为学生播放优秀的演讲视频，感受直观的演讲现场，如美国总统的就职演讲、奥斯卡获奖者的感言等，在播放的同时教师也要为学生讲解演讲的技巧和方法等相关知识。

其次，模仿可以先从朗读入手，让学生总结观摩篇的特点，并按照其文体进行有感情地朗读。随后，学生能够熟练到可以脱稿时，再要求他们搭配演讲所需的动作语言以及眼神交流技巧，进行全真模仿练习。但由于中西文化的差异，对原视频中耸肩、挑眉等动作可以淡化，将模仿的重点放在声调技巧上。

最后，进入演讲阶段，学生可以自主学习演讲，大体可以分为三类：命题式演讲、即兴式演讲和论辩式演讲。命题式演讲是指教师为学生选定演讲题目，学生按照教师的要求在课下搜集资料、拟定提纲、撰写演讲稿。之后，教师对学生的演讲稿进行修改，提供技巧上的指导。演讲结束后，教师对学生的演讲表现进行整体评价，并提出改进措施。即兴式演讲是指演讲者在没有准备的情况下临时发言，也称为即时演讲。论辩式演讲以辩论赛为形式，其耗时较长，教师一般采用前两种演讲方式。对命题式演讲教学可以进行创新，学生不必一定按照教师的命题进行演讲，也可以自己选定演讲主题，如故事类、谜语类、笑话类等。这样能够充分体现学生的主体地位，最大化地锻炼他们自主思考与探究学习的能力，在强化他们英语知识的同时，增强其学习英语的自信心。教师通过运用“观摩—模仿—演讲”式教学方法开展英语演讲教学，对学生英语口语能力的提升具有重要作用，还在很大程度上培养了学生的心理素质和跨文化交流的能力。

（三）竞争式英语演讲比赛

为了增加演讲的现场感，提高学生演讲的实际运用能力，教师可以组织竞争式演讲比赛。学生参与竞赛的过程也是其语言知识与自身素质内化的过程，有利于提高他们的逻辑思维能力、写作能力、自控能力、合作能力等，主要形式是命题式演讲、即兴式演讲，也可以将两者结合。教师开展竞争式英语演讲比赛，并非是考查参赛者的英语演讲能力，更重要的是培养他们英语演讲的学习积极性，营造浓厚的英语演讲教学氛围。

演讲比赛最重要的是要有语言的连贯性和思维的敏捷性，从演讲比赛的分值设置中我们可以看出，思维是英语演讲的重中之重，这就要求学生拥有广泛的阅读积累。新课改背景下，英语教师在教学的过程中应加强人文通识教育，注重学生人文素养的培养，让他们养成勤阅读、广泛阅读的习惯，从中汲取思想的营养，这对演讲学习来说是非常重要的。纵观那些高水平的演讲者和比赛冠军我们可以总结，他们对各方面的知识都是信手拈来，他们也并非英语专业的学生。这也给了我们新的教学启发，即广泛阅读是演讲的必修课，是培养学生缜密思维的重要途径。为此，教师通过开展英语演讲比赛，能够有效锻炼学生的思维能力，使其在演讲的过程中能够有条不紊、反应敏捷，提高他们的演讲完成度。

综上所述，演讲作为现代生活语言交际的重要手段，也是培养学生英语综合学习能力的重要方式。因此，教师在教学的过程中应注重演讲教学方法的优化，运用多种形式的教学活动，有效培养学生的英语口语表达能力。教师在课堂上通过开展演讲训练，实现理论与实践的有机结合，有效培养学生的英语语感，使其养成英语思维习惯。教师在教学实践中采用科学而有效的教学方法，并持之以恒地實施与创新，相信英语演讲教学质量能够得到源源不断的提升。

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编辑 陈鲜艳