翻转课堂在化工制图课程教学过程中的应用效果评价

王传兴 高传慧 徐环斐 丁丽 刘月涛

[摘           要]  翻转课堂让学生更好地参与到教学过程中，考虑到化工制图知识的特点，这一理念更适合这门课程的教学过程。在几个学期的改革试点中，教学效果获得明显改善，学生的积极性和主动性提高，对各知识点的理解也更加清晰。由此可见，翻转课堂的理念在化工制图课程的教学过程中可以发挥非常重要的促进作用。

[关    键   词]  化工制图;翻转课堂;教学评价

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）31-0224-02

美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师尝试颠倒传统教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是目前很多人理解的“翻转课堂”模式。这一模式与传统的教学模式有本质的不同，让学生由被动学习转变为主动学习，在某些课程的教学中获得了良好的效果。翻转课堂的发展可分为萌发阶段、发展阶段和推广阶段。自2011年始，翻转课堂作为新时期教学模式的重大变革被逐步推广。

张萍等人对翻转课堂的理念、演变和有效性进行了分析，提出必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。邰春玲等人运用德尔菲法构建翻转课堂教学评价指标体系，能够客观、全面地对翻转课堂教学效果进行评价，完善翻转课堂的监督和评价制度。同时，在各高校化工制图课程的教学领域，也有大量的教师将翻转课堂的理念引入授课过程中。我们所在的化工制图教学团队也在此领域进行了多年的研究和教学改革试点。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂具有积极性高、课上课下结合紧密、实践与理论结合、可有效锻炼思维能力等特征。在这种教学模式下，学生可以自由安排时间、精力，有针对性地通过视频课程进行学习，可以实现学生的个性化学习。教师只需要把握学习内容的主线，在互动环节中引导学生，优化学生整体的学习过程。

二、翻转课堂的改革重点

经过多年的教学实践，我们发现在化工制图课程中应用翻转课堂时，应注重学生的主动性、视频及课件的优化、知识的应用、教学趣味性和评价体系构建等方面的内容。

（一）学习主动性的把握

如何把握好学生的学习主动性，是翻转课堂实践的关键。由于网络或其他爱好的冲击，学生容易在这一环节迷失方向。因此，翻转课堂的实践也要有一定的选择性，包括授课对象的选择、课程类型以及课程内容。

1.授课对象

翻转课堂的授课对象要求在实践过程中能较好地体现学习的主动性，有效促进课前学习的实施、知识的应用和课后评价的进行。我们选择化工制图课程为教学改革的试点，分别对化学工程与工艺专业的普通班和实验班进行翻转课堂的应用实践。相对于普通班级，实验班学生的学习积极性和参与度要好很多。因此，在翻转课堂的应用过程中，授课对象的选择尤为重要，应考虑学生的整体素质。

2.课程类型与内容

近几年的教学研究工作中，翻转课堂成功应用于新大学英语、化学实验、现代教育技术、软件开发类、大学物理、制图类课程中。化工制图是一门实践性较强的课，相对来说，理论性不高，易于通过自学的方式进行讲授，更适合依据翻转课堂的理念进行教学改革。

同时，各种课程的内容也有深有浅，在教学改革过程中不宜不加区别地对待。一些知识点比较容易理解，在课前的视频学习和资料查阅过程中即可掌握。一些知识点不容易掌握，采用翻转课堂的方式可能导致自学过程比较费力。在课堂讲授时，教师可以根据学生的反馈进行有针对性的讲解，此时课堂讲授更具有效性。

（二）视频课程及资源的完善

尽管翻转课堂教学流程有课前、课中和课后三个环节，但是针对不同的课程、不同的内容，每个环节的学习活动和详细流程都不尽相同。学生可以通过学校提供的资源和网络资源进行学习。教师可以基于本专业的特点和专业需求，对课程的内容进行合理的展示和讲解。因此，视频课程及资源需要依据学生专业、教学目标、教学大纲等，进行合理的搭配，引导学生采用较为适合的网络资源，并录播制作有针对性、专业特色的多媒体资源。

（三）互动过程的优化

缪静敏等人对开展翻转课堂教学的教师进行了统计，对其性别、地域、年龄、职称、专业等方面进行了分析。潘炳超对翻转课堂模式应用于高校教学进行了实验研究，以三种不同的教学模式考查教学过程。翻转课堂模式有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力。学生由被动转为主动的过程中，并非所有的学生都可以较好地利用主动学习的机会。没有了课堂的约束和时间的约束，如何保证课前过程的有效实施，将是翻转课堂改革的重点。

（四）后评价体系的建立

翻轉课堂模式具有多方面的优势，可以提高学生在教学过程中的积极主动性。但是，在应用过程也需要对教学效果进行跟踪与评价，及时掌握学生的学习动态。因此，建立合适的评价体系也是翻转课堂模式的重点，主要从小组讨论与成果、作业完成情况和学生提问频率及深度等方面进行考查。授课教师可以从以上三个方面分析各组学生的学习状态，把握好教学主线，避免部分学生由于惰性而落下。

三、教学改革效果评价

考虑到授课班级的区别，翻转课堂的实践过程也有所调整。授课班级包括化工相关专业及化工实验班。表1和表2为近几年化工制图教学成绩汇总情况。

从表中的数据可以看出，学生的成绩与未进行教学改革前相比有了较大的改善。及格率明显提升，平均分也有较大的提高。教学内容由原来枯燥的知识点转变为有形的理解。通过网络资源的应用、实际装置的考察，课程知识点就有了基础，从抽象的记忆到清晰的理解，学生在学习过程中更加容易掌握。

四、结论

化工制图是一门化工专业的基础课程，对化工相关专业的学生来说，学好这一门课程是具备本专业能力水平的前提。它是一门实践性较强的课程，因此在教学过程中不同于具有复杂理论的其他课程。在教学过程中引入翻转课堂，可以让学生更好地参与进来，使学生对知识的认识更加具体，有效地提高了教学效果。尤其对基础较好的实验班学生，翻转课堂理念可以充分调动学生的积极性，极大地促进其对各知识点的理解和掌握。

参考文献：

[1]Bergmann Jonathan，Sams Aaron.Flip Your Class-room： Talk to Every Student in Every Class Every Day[J].Christian Education Journal，2014（4）.

[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

[3]张萍，D.Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017（1）：46-55.

[4]邰春玲，史淑杰，逄冬，等.翻转课堂教学评价指标体系的初步构建[J].中华护理教育，2017（1）：18-22.

编辑 张 慧