加拿大CO-OP模式在教学改革中的应用探索

张仁鹏

[摘           要]  近些年，随着高等教育的快速发展，经济社会建设需要大批高素质人才的投入。但是受制于行业、体制等多方因素的制约，人才培养已不能很好地适应当前行业及产业结构转型、调整与改革，这就需要通过产教融合、教学改革来弥补两者之间的缺陷，由此实践教学等职业教育模式越来越占据重要地位。以学校创新人才培养改革这一切入点为抓手，基于加拿大CO-OP教育教学模式，并以与上海立信会计金融学院有深度合作且契合度较高的加拿大劳瑞尔大学Lazaridis商学院为例，探索适用于上海立信会计金融学院的产、教、学、研相融合，四位一体的创新人才培养模式教学改革，为实现学校建设国际知名、国内有重要影响、特色鲜明的高水平应用型财经大学的伟大目标助力。

[关    键   词]  CO-OP教育;人才培养;教学模式;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）31-0192-02

在“双一流”建设背景下，教育资源配置不平均、不均衡，高校特别是地方高校，要想走出一条强校之路，打造属于自身特色的人才培养模式，引领改革创新新思路才是出路之一。为契合社会发展，弥补人才培养、专业建设与社会需求三者之间的差距，将产、学、教、研相结合是未来发展趋势，其中加拿大CO-OP教育教学模式的应用值得国内高校特别是专业性强的应用型高校借鉴。

一、加拿大高校及劳瑞尔大学CO-OP项目简介

（一）加拿大CO-OP项目简介

众所周知，CO-OP历史起源于美国，发展成熟于加拿大，其中以加拿大滑铁卢大学最为著名。CO-OP简单来说就是“带薪实习课程”，即在就读的同时由学校帮助申请安排到与专业相对应的公司工作。CO-OP项目主要是为了让学生与社会的联系更紧密，同时帮助学生在毕业后找到专业对口的理想工作。项目由加拿大政府给予部分资助，学校负责遴选符合资质的学生供用人单位选择，用人单位对人才进行面试录取并在实习期间给予指导，同时反馈給校方情况并参与校方的人才培养规划，三方互相协作、支持，良性循环，合作共赢。

（二）劳瑞尔大学及其CO-OP项目介绍

与我校有长期合作、共建工商管理高原学科的劳瑞尔大

学（Wilfrid Laurier University），建校于1911年，校生人数约为12000人，是加拿大发展最快的大学之一。其毗邻CO-OP典范滑铁卢大学，坐落于安大略省滑铁卢地区，是仅次于美国硅谷的北美第二大创新中心，高科技、金融保险业及创新孵化公司云集，区位优势明显。目前劳瑞尔大学的CO-OP项目分为本科层面和研究生层面，其筛选标准及安排有所不同。

本科层面：

学生申请CO-OP项目共有两种途径，第一种是在申请大学时同时申请CO-OP项目，学校会在录取前评估学生的学业简历，例如高中成绩及课余活动等作为参考依据，学校评估学生各项综合能力后最终将在录取通知书上说明是否被CO-OP所录取。第二种是在大学入学后的第二个学期开始进行自主申请。学校一般专业筛选要求为第一学年平均成绩不低于70分，而商学院要求将平均成绩标准提高至不低于77分。

研究生层面：

研究生的CO-OP都会在申请大学时同时申请，以下以劳瑞尔大学Lazaridis商学院MBA项目与金融学硕士为例。

学校MBA项目分为两种，一种为大学毕业后直接申请MBA，该项目自带8个月的CO-OP;一种为工作两年后申请MBA，此项目不带CO-OP。

金融学硕士专业同样具有申请CO-OP的资格，与MBA有所不同，学生在申请时可以选择有CO-OP的项目或者无CO-OP的项目。被专业录取后，申请CO-OP的学生需要先行进行面试，其中将会有50%的学生有机会被录取得到CO-OP。若被CO-OP录取，学生攻读硕士的时长会由原来的一年延长至20个月。申请要求：毕业之后直接申请，GMAT600+及平均分77+。

二、产教学研相融合，探索人才培养与教学改革新思路

上海立信会计金融学院是一所会计、金融特色鲜明的公办全日制普通高等学校（以下简称“立信”），2018年12月，学校被列为上海高水平地方应用型高校建设试点高校。现有全日制在校学生近20000人，学校坐拥上海区位优势，着力围绕上海五个中心建设服务。由于学校主打应用型财经人才培养，毕业生被贴上“上手快”的标签，但在竞争日益加剧的未来，要想让学校在原本特色发展上脱颖而出需要从顶层设计上开拓新的思路，以确保制定先进的创新人才培养计划，值得我们深入思考与研究，开拓出适用于我校的创新人才培养体系改革新思路。

我国传统的人才培养并以满足用人单位需求的方式落地到学校层面，更多的是以校企合作方式进行开展，一般高校会采取订单班或者共建实习基地的形式来与学校共同培养人才。同时通过产学研的形式来弥补师资行业背景及实操能力缺失。两者看似交叉但在实际操作中融合不深，并且由于仅是个别教师参与其中，对学科及专业规划所起的作用不大，难以起到影响作用。而原本加拿大的CO-OP带薪实习项目模式的特色弥补了其中的不足，其以政府支持为背景，将产、教、学三个方面全面打通，将原本割裂的两条线通过这一纽带相连接。基于学校现状及发展趋势，CO-OP模式值得深化引入，这给学校人才培养提供了崭新的思路，学校可将原本的三方创造性地转变为四方，实现产、教、学、研相融合，在保持原本学验并重特色的基础上培养极具创新能力的复合型应用人才。同时企业及用人单位减少新人培养成本并深度融合进学校中，对人才培养提供指导意见。而学校的教师利用产学研平台，将理论知识等与企业行业相融合，形成双通道，并以此建立教学案例库，这样既体现了高校作为社会责任及智库的作用，又将理论知识与业界实践相结合。而学生则是既得利益者，可获取最新、最全、最实用的知识并解决专业不对口、就业难等问题。由此达成四项融合，达到多赢局面。

在实际操作中，学校特别是就业指导中心、各学院的实习基地以及校、产、学研中心的建设与管理可以运用这一模式并会同教务处对专业计划及教学安排进行实时修订，并与合作企业进行深入探讨与研究，以设计符合行业前沿的人才培养方案，将理论教学与社会实际紧密结合，这是学校今后长远发展的一条新途径。

三、CO-OP应用思考、挑战与变革

通过一系列的深入研究发现，CO-OP带薪实习教育模式之所以在加拿大如此火热，是因为相较于加拿大本土传统大学教育其在就业率、毕业后薪资水平等有显著的提升，但CO-OP也并非全是优势，相对而言其利大于弊。而这一模式应用于国内，由于体制机制的不同，国情与社会环境的不同，如何落地，实现有效的应用，将面临更多的挑战。基于此笔者有以下思考，以探索适用于我校的立信CO-OP模式。

（一）机制体制创新变革

由于国家、社会环境、高等教育体制以及办学模式和机制的不同，在高校落地层面，首先需要对学校本身进行评估，探索一系列新的创新变革举措，将企业界的优秀专业人士通过特聘或者客座教授的形式引入校内，成为教学委员会一员，犹如企业中独立董事，作为独立观察员对各专业人才培养方案从外部角度进行审视。学校需要自我变革，突破性地走出里程碑式的第一步来实现校企融通融合。

（二）企业导师互助扶持，助力学验并重、工学不误

對于参与立信CO-OP模式中的另外两个主体——企业与学生，在CO-OP中企业带教老师会在承受原本繁重工作量的基础上额外增加带教工作而参与项目的学生则会面临学业和工作压力，这一问题的解决方案便是通过学校打通校企深度融合平台。学校可以在原有的辅导员、学业导师的基础上，在企业内部遴选优秀员工设立为企业导师，学校给予聘书，企业给予业绩奖励及晋升通道，一方面解决了由于体制机制所限造成的原本政府与社会所承担的教育与财政支出成本问题，同时另一方面可以使两者工作和学习兼容，学业导师基于工作经验和职业规划通过自身经历有效地影响学生，而学生可以由此有效地解决在整个带薪实习过程中产生的学业与工作之间的困惑与不足，让学生接受多元化的人生与职业生涯的规划指引，将学验并重落到实处。而作为企业导师的员工则从精神层面和物质层面得到满足，真正实现双方“在做中学，学中做”，学验并重，工学不误。

CO-OP教育教学模式应用并非表面上那么简单，深入调研后发现其是涉及方方面面的大工程，特别是引入国内后由于国情、社会环境、文化差异、高校体制等因素条件的制约而产生了一些问题，转变思路，利用政策、区位及学校自身特色顺势而为，打通各方壁垒，填补多种空缺，探索出一条符合国内环境、适用于立信的CO-OP人才培养与教学改革之路，任重而道远。

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编辑 张 慧