构建基于云平台的教员体验式培训模式

刘芳 元洪波 霍星明

[摘           要]  军校教员培训是促进教员队伍建设的重要途径，但传统说教式教员培训模式缺乏经验、情感、态度与价值观的深度触动。借助云平台先进技术，依据著名的库伯四阶段“体验式学习圈模型”理论，构建出基于云平台的士官学校教员体验式培训模式。该模式以“双师型”教员专业发展需求为导向，以切实提升教员教学能力为目的，将培训过程分为确定问题、在线学习和协作学习、交流分享和反思内省、总结成果、实践应用五个步骤循环。

[关    键   词]  云平台;体验式培训模式;士官

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）31-0168-02

航空机务士官学校的教员培训是高效促进教员队伍建设，快速提升教员教学能力的重要途径，是建设一流“双师型”教员队伍的必经之路。传统说教式培训缺乏经验、情感、态度与价值观的深度触动，受训者所得的认识和获知是给予的、间接的，培训效果较差，培训的认同感较低。而体验式培训注重受训者的亲身经历，强化情境体验环节，“边学习、边实践、边应用、边提升”。同时云计算的深度应用提供了开放、协作的学习交流平台，不受时空限制，共享优质学习资源，为教员专业能力发展带来了彻头彻尾的变革。

一、云计算为教员体验式培训模式提供了崭新的技术平台

建设世界一流军队，要靠一流的院校来支撑，必须打造一流的军校教员队伍。“名师必晓于实战。”新的“以战领教”人才培养模式，引领士官院校适应军队建设发展新要求。让专业课堂离战场环境更近一些，让装备教学离部队维护实际更近一些。至此，士官学校教员必须在专业精神、专业知识、专业能力等方面不断地提升和完善，充分融入部队的工作环境中，锻造成一流的“双师型”教员。

云计算作为先进技术支撑平台，通过互联网提供给用户基础设施服务、平台服务和软件服务。以云计算为核心搭建的教育平台和资源，能实现双方和多方的交互与资源共享，为混合式学习提供可能，有效提高教学质量和学习者的综合素质，很好地满足教员体验式培训开放、协作的培训环境需求。

二、构建基于云平台的士官学校教员体验式培训模式

体验式培训模式设计应遵循特定原则：以实战需求为前提，以问题解决为过程，有利于全员参与，发挥组织者的积极作用，注重成果产出，借助教员具备的经验并积极干预他们的实践行为。

至此，依据心理学家库伯的四阶段“体验式学习圈模型”理论，结合教员的学习特殊性和学习特征，设计出基于云平台士官学校教员体验式培训模式（见下图）。

首先建立在充分调研实战需求的基础上，然后结合具体问题创设情境，遵循问题导向原则开展体验式培训全过程。培训过程包括确定问题、在线学习和协作学习、交流分享和反思内省、总结成果、实践应用五个基本环节。此过程不是单纯顺序执行的，而是循环往复的。即，在实践应用过程中再次发现或者提炼出新的问题需求，会自然晋升为新的“确定问题”环节，从而开始新的体验式培训过程。同时，以后续“跟进式”作为培训服务质量保障。

（一）调研教员培训需求

开展体验式培训前，需要对受训者的学习特征和特殊性、已具备的知识和经验、需求和问题等进行深入的调查和研究分析。目的是方便培训者有针对性地规划和设计培训课程，为制定科学合理的教员实践科目以及考核评价机制奠定可靠的基础。

对士官学校教员来说，教育理论与教学技能是一个逐步增长与优化的过程，必须掌握军校教育基本理论、教学的基本规范和基本技能。此项培训旨在优化教育理念，改进教学方法，形成良好的教学策略与突出的教学特色。客观地讲，对年轻教员来说，此阶段培训非常必要，是培养个人教学能力、塑造个人职业形象和职业魅力的关键第一步。而对中青年教员的作用也是至关重要的，纠正教学经验和教学工作的偏差，重塑个人教学艺术风格。显而易见，教育理论与教学技能培训是体验式培训的首要环节，也是提升教学水平的前提和基础。

参加培训的教员涉及的专业众多，其教授的课程专业知识学科性质较强，教学工作中习惯性局限于教材内容或者直接翻版教材内容。教员的专业知识面直接影响着教学活动效果和教学目标的实现。因此，培训过程中设计的专业知识与专业实践能力的培训，应当把握四个原则，即“基、精、新、战”。源于教材，高于教材是教学培训的宗旨。

总而言之，前期的教员培训需求调研主要从教育理论与教学技能、专业知识与专业实践能力培训两方面入手，满足“少而精”的培训需求，合理调配，精心设计培训内容。

（二）創设情境，确定问题

教学情境理论认为知识产生于真实的环境，具有个体与情境联系的属性。士官学校教员体验式教学培训在创设的特定教学情境中开展将取得事半功倍的效果。参训教员将学习培训课程中取得的成果应用于真实的教学实践中，获取真实亲身体验和感受，进而提高自身的教学能力。

比如，培训中根据士官学校的现行教学任务和教学安排创设教学情境：近期学校要开展学科优质课程教学竞赛活动，要求参评课程必须体现以学员为中心的教学理念，遵循“课堂连着战场，理论对接打仗”的教学宗旨，运用多媒体教学资源开展教学活动。以小组团体为单位，选派一名教员主讲，选取某一主题和教学内容设计一堂课并制作教学流程。此创设情境突出了“反哺”教学，聚焦备战打仗新教学研究，培养新课程理念以及团队合作精神。

（三）在线学习，协作学习

参训教员利用云平台提供的海量培训资源开展在线学习满足个人的知识获取和储备，或者通过协作学习与其他参训的教员沟通交流。形成阶段性学习成果，如一份研修简报、一次典型案例的研究评析。也可形成最终成果报告，如创设教学情境的教学设计，其中包括教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计等。此阶段，突出云平台先进技术提供的海量存储和虚拟化技术以及云平台提供的开放、协作的学习合作环境，充分地发挥教员的个体能动性和集体的智慧力量。

（四）交流分享，反思内省

受训者将最终研究学习成果应用于创设的教学情境或者实际的教学环境中，在具体的亲历体验中反思内省。一方面，检验此学习研究成果是否合适真实的教学实际，另一方面，发现情境体验中产生的重点、难点问题。此过程既是反思、深思学习成果现实价值的有效途径，又是参训教员交流分享成果的最佳方式，同时通过彼此分析沟通达到教学培训成果的升华。

此环节中充分利用云平台开展教学培训活动，在有效的培训中无论是阶段性的培训结束，还是总体培训结束，都应对培训的收获和缺憾进行反思交流。这样，可以很好地掌握某部分内容的培训效果，明确教学设计、教学策略需要改进的地方;同时也是受训者复习巩固学习内容、进一步深化理解的关键环节。利用云平台服务管理功能，教员在反思笔录中发表自己的想法，在学习共同体中交流心得，取长补短，再进行深层的学习反思。在培训中充分借助云平台的服务管理功能，将每天产生的教员反思和反馈提交到个人空间中的个人资源库，以备后期总结提高或者学习评价使用。

（五）总结成果

教员在反思内省、交流分享中形成一些观点并能达成一致看法的，将其梳理成文章。这种阶段性成果或者结束完整性成果结合具体士官教学精炼成理论研究、教学成果或者参与教育理论项目立项，此方式便于学习研究成果进一步推广，应用到广大的教学实践中，形成成熟的教学理念、教学模式等。

在每期培训结束后，参训教员认真总结和反思，特别是对培训内容、培训资源的使用和培训中出现的问题不足进行总结，反思需要改进的地方，为下期培训做好充分准备，促使培训形式更加完备、培训内容更加完善、培训理念更加符合士官教学趋势。同时，参训教员应该養成自觉将每期培训的理论研究成果、项目立项、成果推广等存入云平台的成长档案库中，为后期培训效果的评价或者后续教员培训提供宝贵的一手资料。

（六）实践应用

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教员专业能力的发展不能只停留在理论学习研究中，还应该勤于交流、勤于实践，即实践应用。实践应用最为真实可靠的方式就是去解决学习、工作生活中各种教学实践问题，比如，模拟教学一线中的优质课程比赛、课件大赛、课程建设、课题研究等教研活动，引导教员进行教学实践。教研活动可以用摄像机等设备全程记录过程，方便大家逐段逐块分析研究，或者彼此学习借鉴，或者作为后期培训的优秀观摩资料。

无论是总结成果阶段，还是实践应用阶段中出现的成熟想法，或者出现的问题，培训方都应该加以梳理，讨论并制定出新的指导策略。从而确立新的学习目标，确定新的学习问题，使参训者有兴趣、有目标地进入新的体验式培训过程。也就是说，上一个主题活动的结论应用即是下一个主题活动的开始，进入一个螺旋上升过程。此方式恰好契合了库伯的四阶段“体验式学习圈模型”理论，“体验—反思—总结—应用”的循环学习模式。

（七）“跟进式”后续服务

教员体验式培训的终极目标是在士官教学中充分实现“双师

型”教员专业教学能力提升、实践教学操作能力提高以及可持续发展，“跟进式”后续服务显得尤为重要。把培训过程中学到的知识和技能、方法与策略真正地应用到实践教学中，促进培训成果的成功转化，才能达到最佳的研修效果。此过程需要培训机构后续提醒、指导和帮助完成。

三、结语

本研究依托云平台而设计的士官学校教员体验式培训模式，在教学实践中提升教员的教学能力和实践操作能力有很强的应用意义，但仅是在此领域的初步探索，在后续的研究和实施中仍然需要进一步完善。

参考文献：

[1]贾义敏，詹春青.情境学习：一种新的学习范式[J].开放教育研究，2011（5）.

[2]于正泉.士官教育学[M].北京：国防大学出版社，2008：120-135.

[3]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察，2012（4）.

编辑 马燕萍