关于微课技术在小学数学课堂应用的探究

林武仁

摘 要：微课技术的运用对于小学数学教学的作用巨大。研究微课技术辅助作用的最大化，在小学数学课堂更好地进行微课辅助教学。通过在正确的时间点运用微课技术、在重要的知识点运用微课技术和让微课引领课外学习的深入三方面进行小学数学微课辅助教学。

关键词：小学数学；课堂教学；微课技术

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.088

微课技术是新课程改革背景下的一项新兴教学辅助手段，受到了广大教师的热捧，在现今的基础教育课堂得到了广泛的使用。微课技术之所以在基础教育课堂大受欢迎主要是因为它契合了新课程改革关于“以学定教”“学生主体”的教学思想。正因为微课技术给学生的课堂学习提供了菜单式的学习，更适合学生学习发展的需要，对于学生的自主、合作、探究式学习有着很大的帮助。所以，关于微课技术在课堂教学上的运用研究方兴未艾，引领着教师研究微课技术辅助作用的最大化。

在小学数学课堂教学中，微课技术同样显得非常重要。因为对于大多数的小学生来说，数学课程的学习是相对深奥难懂的。正因为如此，小学生在数学的能力形成方面是参差不齐的，这就给数学教师的集中统一教学带来了很大的困难。因此，为了更好地尊重学生的差异，真正做到以学生为主体进行自主、合作、探究式学习，从形成学生个性化学习成果的需要出发，微课技术作为课堂教学的辅助手段就应运而生了。

微课技术的运用对于小学数学教学的作用不言而喻。但是，在课堂实际操作中，如何才能达到微课技术运用的最大化成为了许多数学教师研究的课题。那么，如何才能在小学数学课堂更好地进行微课辅助教学呢？

一、在正确的时间点运用微课技术

关于微课技术，我们给它的定义是重要的教学辅助手段。既然是“辅助”，简单地说就是不能占有太多课堂教学时间，不能挤占学生作为课堂学习主体的自主、合作、探究的时间，不能“喧宾夺主”；既然又说是“重要”，也就是说常常可以看到微课在课堂教学中的运用。因此，如何在新课程改革的课堂教学中科学合理地使用微课，使得微课能够在最为合适的时间出场，取得良好的教学效果就成为了广大教师必须去研究实践的课题。

运用过微课技术的教师都明白，微课其实是一个资源包。微课技术的重心本来就是一个5-10分钟的短视频，除此之外，微课资源包还包括教学设计以及反馈练习等等。因此，小学数学教师如果完整地使用一个微课资源包大概要花费10-15分钟的时间。如果一位教师在课堂教学过程中过多地使用了微课技术，那么这一堂课将变成微课展示课，而学生的自主、合作、探究的时间就会被大量占用，他们也就陷入了另一种被动的学习当中了，作为课堂学习的“主体”地位也就无法很好地体现了。所以，在使用微课教学的时候，我们往往在一些关键的时间点使用，比如在复习旧知识，进行学法指导、课外延伸或是学生合作探究中引领提高的时候有目的使用。

二、在重要的知识点运用微课技术

在新课程教学改革中，课堂教学的主要时间应该是由学生进行自主支配的，是他们进行自主、合作、探究的主动学习过程。因此，作为课堂教学主导的小学数学教师是不应该更多地占用干涉学生的课堂学习时间的。所以，小学数学教师一定要注意在课堂上的关键点使用微课技术。这样的话，小学生才能在关键的知识点上加深印象，并且通过微课学习的资源包进行课堂学习中重点难点的有效突破，也因此做到既不影响课堂学习主题，又拓宽了课堂学习的渠道，加大了课堂学习的深度和广度。

以教学“反比例”这一章节的数学知识为例。以原有的教学经验来看，学生往往会在推理和概括反比例的意义以及如何正确判断两种量是不是构成反比例等方面存在理解的困难。为此，我特地通过微课技术来帮助学生形成对反比例关系的正确认识，进一步体会函数的思想。首先，我通过文本显示了正比例的意义并且向学生讲明了判断两种相关联量之所以成为正比例的关键。紧接下来，我向学生出示了一个构成反比例变量的表格，要求他们从中找出构成反比例的变量，并且要求他们深入去思考一下几个变量间的关系。在此基础上，我再进一步地引导学生借助表格深入分析二者之间的关系，引导他们经历了变化规律的全过程，也因此很好地完成了对概念的内涵与外延的理解。

三、让微课引领课外学习的深入

在我国现行的教育体制之下，课堂是当之无愧的教学主阵地，这一点是毋庸置疑的。但是随着新课程改革的逐渐深入，在抓好课堂教学的基础上，引导学生进行有效地课外自主学习，积极拓展课堂学习的外延，使学生形成更加深入的理解，形成更高的能力，以培养学生终身学习、自主学习的习惯正成为一种主流，深刻地影响着基础教育的模式。

正是基于这样的考虑，不少优秀的小学数学教师会经常性地运用“抄前断后”的微课辅助方式，以此来引领小学生的课外自主学习。所谓“抄前”就是在学生正式接触章节的学习之前，通过一些兴味盎然的生活中的数学现象来引起学生的兴趣，激发他们求知的欲望，并且进一步地作一些课前的了解与学习。所谓“断后”则是在课堂学习之后，数学教师根据学生在自主、合作、探究环节中或是反馈评价环节中的表现，通过微课资源包来完成对学生的课堂学习基础的巩固、诊断、提升等功能。这样的话，学生的学习就再也不仅限于课堂，而是有了更为广阔的空间。他们也就因此能够在课堂外去很好地弥补学习上的不足，抑或是进行个性化的学习，获得個性化的理解与体会，达到通常课堂教学所不能达到的高度。

参考文献：

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[3] 王辉.新课程背景下微课在小学数学教学的应用[J].赤子（上中旬），2015（22）.