创意美术区域游戏的变革

文杨锦华

创意美术区域游戏是我园在创意美术课程实施的基础上，各班教师根据自己的美术特长和班级幼儿的实际需求，创设的具有班本化特色的创意美术游戏区。随着课程游戏化项目的深入推进，作为创意美术特色重要抓手的创意美术区域游戏经历了一场重大的变革。

一、区域游戏内容从预设走向生成

（一）集体活动的延伸

集体活动的时间是有限的，但创意美术活动给幼儿的创意想象是无限的。如小班的色彩活动“云朵和雨”，幼儿将一张餐巾纸揉成团，将纸团浸湿再用力扔到蓝天的背景上，一朵云就诞生了。幼儿们在白云上用喷壶喷上彩色水，下起了彩色雨，草地上的花贪婪地吸吮着雨水，花开得更艳了。幼儿们在活动中尽情地欣赏美，创造美。活动结束了，幼儿们的创作热情丝毫没有减退，老师便将操作步骤图和活动材料放到了区域游戏中，幼儿在游戏时间按自己的方式来创作云朵和雨，用自己的语言来讲述云朵和雨的故事。于是，作为集体活动的延伸，我们的创意美术游戏区域产生了。

（二）游戏玩法的拓展

随着游戏次数的增加，幼儿游戏的经验逐渐丰富，对餐巾纸的玩法不仅仅局限于揉成一个纸团代表云，他们会把餐巾纸撕碎，揉成大大小小不同的团，然后对纸团进行各种类型的排列。从幼儿们的游戏行为中，老师们认识到区域游戏绝不仅仅是集体活动的延伸，一种材料在幼儿手中可以有很多玩法。于是，我们的创意美术区域游戏进入了第二阶段，拓展同一种材料的不同玩法。目标明确了，老师就知道怎么去引导幼儿了。例如，餐巾纸除了揉、捏、撕，还可以怎么玩？幼儿根据老师的环境提示，不断实践新的玩法，游戏的内容也越来越丰富。

（三）主要材料的运用

幼儿发现许多作品原来都是来自同一种材料，同一种材料可以有这么多的玩法。比如，生活中随处可见的瓶子，有的幼儿玩颜料流淌，有的幼儿玩点彩，有的幼儿玩粘贴，有的幼儿玩彩绘……材料有形，创意无限。原来的一个个游戏区变成了一个个以材料为主的创意坊。

二、区域游戏材料从提供走向自选

（一）预设游戏材料

在创意美术区域起步阶段，活动区域的材料都是教师根据游戏的内容提供的，幼儿根据教师提供的材料进行游戏。例如，小班幼儿在玩“云朵和雨”的游戏时，老师根据游戏需求，提供了天空的背景图；提供了幼儿做云朵的餐巾纸；提供了浸湿纸团的小水盆；还提供了装着彩色水的喷壶以及游戏玩法的步骤图。

（二）提供多元材料

幼儿们在玩的过程中，发现纸巾不仅能团、揉成各种形状，还能撕成各种粗粗细细的“面条”，于是老师在区域里提供了一些小碗和小盆，让幼儿们盛面条。幼儿们又想要各种颜色的纸，于是材料柜里又增添了各种颜色的皱纹纸。幼儿们发现，皱纹纸喷上水，能在底板上留下漂亮的颜色。于是，材料柜里又增加了各种形状的皱纹纸和各种漂亮的底板，有圆形的、扇形的。幼儿们发现各种颜色和各种形状组合在一起的图案非常美，于是材料架上有了白色的纸灯笼、白色的手袋、白色的扇面。随着游戏内容的丰富，创意美术区域里的材料也越来越丰富。

（三）自选游戏材料

为了满足幼儿创意美术游戏的需求，现在每个班都在区域里面创设了一个材料超市，材料超市里提供了丰富多元的材料。如纸张类：白色画纸、牛皮纸、瓦楞纸、皱纹纸、宣纸、包装纸、滤纸、报纸等绘画类：画笔、颜料、画刷、海绵印泥、印章等；塑形类：橡皮泥、超轻黏土、彩泥等；工具类：胶水、糨糊、蓝丁胶、绳子、透明胶、毛根、订书机、夹子等。材料超市为幼儿的创作提供了材料的保障，幼儿们能根据游戏的需求到材料超市选择自己需要的材料。

三、区域游戏指导从单一走向多元

（一）游戏玩法的呈现

当创意美术区域里有新的游戏内容或原来的游戏有新的玩法时，教师一般会采用图夹文的方式呈现在环境中。参加游戏的幼儿会解读图片，当读图中遇到问题时，有的幼儿会仔细琢磨，有的幼儿会问同伴，有的幼儿也许会放弃，有的幼儿会向教师求助。教师会根据对幼儿游戏行为的观察，给予不同的指导。随着游戏内容的丰富，教师会把区域中以前的游戏操作步骤图收集起来，装订成册，让幼儿作为工具书使用。在丰富幼儿的游戏玩法时，教师将美术创作中所需的技能进行分页演示，这样便于多个幼儿同时观看，等活动结束再收归起来。幼儿对教师提供的这种自制的玩法提示非常喜欢。

（二）活动作品的欣赏

每个幼儿对美的理解是不同的，所以每个幼儿在活动中创作的作品也是独特的。随着时间的推移，每个创意美术区里都创设了一个作品展示区。经过教师巧妙地布置，幼儿们的带有艺术气息的小型作品呈现在作品展示区。幼儿们在体验创作成功带来愉悦的同时，感受着作品所带来的视觉冲击，感受着作品中的美，也激起了他们创作美的热情。

（三）学习经验的分享

22 个班级将22 个以某一材料为主的作品展布置在幼儿园的走廊里，整个幼儿园就是一个创意美术作品馆。一场视觉盛宴拓展了幼儿们艺术的视野，幼儿们创作的热情达到了前所未有的高度。幼儿们用自己的表征方式表达自己的创意并呈现在创意美术区域的环境中。我们力图做到让幼儿的学习看得见，让幼儿的愿望看得见，让幼儿的发展看得见。这些经验的分享对于幼儿来说，既是学习与发展的呈现，也是其他幼儿学习的支架与工具。

四、区域游戏组织从班本走向园本

幼儿园创意美术区域游戏是班级区域游戏中的一类。幼儿根据活动区中教师提供的材料，根据自己的爱好确定自己是否要进区游戏，有的幼儿会提前和同伴一起做好游戏计划。

（一）固定区域的游戏

游戏开始了，幼儿们进入自己选择的游戏区域进行游戏。能力强的幼儿完成一幅作品后，有的会再次进行创作，有的会帮助其他幼儿进行创作，有的会和其他完成的幼儿一起讲述完成的作品，这些一般都会固定在创意美术区域里直到游戏结束。能力弱的幼儿，在游戏时间里未完成的，会将未完成的作品放在指定的地方，下次游戏的时间可以接着完成。

（二）小组之间的轮换

随着游戏内容的丰富，创意美术区域中出现了“区中区”的情况，每个班的游戏区域会分成几个小组，幼儿选择了其中的一个游戏，完成了任务，他还可以去尝试其他区域的游戏。幼儿们会观察游戏的空间，哪里有游戏的空间就到哪里游戏。没有空间玩的幼儿可以看同伴是怎么玩的，为以后的游戏积累经验。小组之间游戏的轮换给了幼儿更大的游戏空间，幼儿在这个过程中不仅丰富了游戏内容，也增强了沟通合作的能力。

（三）混班区域的尝试

每一条走廊里有两个班级的创意美术区域，每个班级的主要材料是不同的。幼儿们在熟悉了本班的游戏之后，对别的班的游戏充满了好奇。于是，我们考虑让幼儿以走班的形式到游戏区域里游戏。对于幼儿来说，新的环境、新的同伴、新的玩法都是一种挑战。每天，幼儿们会早早来园，争取走班的名额。选择自己喜欢的内容，将游戏牌插在区域里。回到班级，老师会让走班的幼儿介绍：今天玩了什么游戏？觉得最好玩的是什么？最想跟大家分享的是什么？我们设想，下学期我们可以尝试混龄走班游戏，看看哥哥姐姐会如何带领弟弟妹妹进行游戏。

创意美术区域游戏从集体活动的补充到现在走廊里一个个富有园本特色的创意工作坊，成为幼儿园一道靓丽的风景，成为幼儿们流连忘返的场所，成为幼儿们创意创想的天地。一路走来，我们用游戏精神来改造，用课程游戏化理念来反思，在探索实践中不断前行，只为让每个幼儿都能拥有发现美的眼睛、感受美的心灵和创造美的激情。