引导学生探寻文字背后的秘密——以统编版教材二年级下册为例

浙江杭州市采荷第一小学教育集团 徐素梅

“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”对于低年级的学生来说能够读通读顺课文，并且稍微读得有些感情，就已经达到了阅读的基本要求。至于“背面”的“文字”学生往往看不到，对于文字的感觉只能是“雾里看花”。语文课程论专家王荣生说过：课文，包括我们讲的整本书的那些精髓的部分，通常是作者可以表达的部分，学生往往很难做到自主获取……所以，学生需要学习，学习如何阅读。这就需要教师去引领学生发现文字背后的秘密，学会品读文字，从中汲取营养，变“雾里看花”为“拨云见日”。笔者以部编版教材二年级下册课文为例浅谈基本阅读策略。

一、在替换中探寻秘密

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。低段学生受知识经验与阅历深浅等因素的影响，往往感觉不到言语之中的秘密，当学生对语言的意趣读而不得，教师又不可替代的时候，可以通过替换这种形式让学生关注到语言表达的准确性、趣味性。

1.词语替换显意趣

词语是语言的最小单位，一个词语的传神运用，就能体现表达的秘妙，为整个句子增添浓浓的意趣。《大象的耳朵》第十一自然段中的“跳舞”一词用得妙趣横生，如何让学生体会到这个词语独特的意趣呢？替换词语这种教学方式能够引发学生的思考，以达到理想的效果。笔者设计如下：

出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

师：“跳舞”这个词可以用哪个词来换一换呢？

生：可以用吵闹、游戏、玩耍等。

师：“跳舞”会给人带来怎样的感受呢？

生1：音乐很好听。

生2：跳的舞很好看。

生3：大家跳得很开心。

师：跳舞给你们的感觉是那么美好，可是，明明大象很讨厌虫子在它耳朵里吵，为什么还要用“跳舞”这个词语呢？

生：用“跳舞”这个词更能体现小虫子们很开心、很快乐。

师：是呀，虫子越开心，大象就——

生：这样写也能体现大象很烦恼。

引导学生把“跳舞”一词替换成“吵闹、游戏、玩耍”，再体会“跳舞”带来的感受，学生发现“跳舞”这个词语是不可以替换的，因为“跳舞”这种美好的感觉与大象的感觉形成反差，小虫子越开心，大象就越烦恼。学生通过词语替换体会词语表达的意趣，揣摩语言独特的韵味，并且懂得恰当的词语运用能够更加贴切传神地表达作者的写作意图，从而逐渐提升遣词造句的功底。

2.句型替换悟深意

在低年段教学中要突出句子的作用，为进一步学好段落与篇章打下基础。文本中有不少特殊的句式，对于这样的语言现象，学生往往关注不到它的作用。如《小马过河》中有两个反问句，笔者借助替换句型这种方法，让学生明白反问句表达肯定的意思以及更加强烈的语气，以掌握这种句式的特殊作用。设计如下：

出示：

（1）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

（2）妈妈说：“那条河不是很浅吗？”

师：读读上面两个句子，你能给它们变一变样子，意思不变吗？

生1：小马连蹦带跳地说：“能，我很愿意帮您做事。”

生2：妈妈说：“那条河很浅。”

师：这两个句子叫反问句，反问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。

出示学生改过的两个句子。

师：把这两个反问句替换成大家刚才改的句子可以吗？

生1：不行，因为从反问句我能看出小马特别愿意帮妈妈做事情。

生2：不行，反问句更能说明那条河非常浅。

通过把反问句替换成陈述句，学生明白了反问句不仅表达肯定的意思，而且还要比陈述句的语气更加强烈。学生学会了这种表达形式，明白了反问句的特殊作用，用于生活与习作中，不仅更能做到有效表达，而且能够引起更深层次的思考。

无论是替换词语还是替换句子，最终的目的就是让学生体会到语言表达的特点，体会其字里行间深长的意味。学生只有学会了品味语言，学会了从文字的背后感受其独特的魅力，才会为自己的读写之路奠定基础。

二、在质疑中思考秘密

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。引导学生对文本质疑，是教会学生学习阅读的好方法，同时，通过质疑，师生在对话中不断交流自己的观点，学生就会发现文字背后的秘密。这样，看似一目了然的文字就会变得丰厚起来，对于文本的理解就会更加深入一些。

1.质疑熟悉处，细赏眼前景

低年级的学生对文本内容产生怀疑的寥寥无几，他们还没有学会质疑，或者说，还没有学会看文字背后的内容。最熟悉的地方也有风景，教师要引导学生学会在熟悉的地方探寻言语背后的秘密。

教学《邓小平爷爷植树》一课，教师出示课文最后一段话：

今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。

教师提示：请你读一读这句话，有什么问题要问？

（学生沉默之后）

生1：为什么这棵树成了天坛公园一处美丽的风景？

生2：为什么别人种的树不是天坛公园一处美丽的风景？

生3：难道这棵树比别的树都长得漂亮吗？

从文字表面上看，大家没有不懂的地方，通过质疑，思维的火花不断碰撞，教师引导学生关注树与景的关系，关注到种树人的特殊性，关注到树的生长情况等。由此，学生们知道了，这棵树是83岁高龄的邓小平爷爷亲手栽种的，他为全国人民植树造林做出了好榜样，正是因为这样才说这棵树是“天坛公园一处美丽的风景”。教师引导学生从人、物以及人与物之间最常见的关系进行有效质疑，引导学生学会在熟悉处质疑，学生才能欣赏到别人看不到的风景，更是学习策略的引导。

2.质疑陌生处，寻芳于墙内

《青蛙卖泥塘》一课情节生动，学生读起来饶有兴致，青蛙在卖泥塘的过程中有不少动物来给青蛙提建议。课文具体写的动物有老牛和野鸭，后面来提建议的许多动物只用了一个自然段就写完了。很显然，作者这样有详有略地安排课文的结构，会使文章结构紧凑、合理，读起来更加引人入胜。如何引导低年级学生探寻其中的秘妙？在教学中，笔者作了如下设计：

师：大家想一想，课文的第十自然段写了好多动物来给青蛙提建议，为什么不像前面写老牛和野鸭那样用那么多内容来写呢？

生1：那样写的话这篇课文就太长了。

生2：那样的话课文就太啰唆了。

生3：其他动物来提建议，我们想象一下就可以了，不要写上去了。

很显然，这种详略得当的写法对学生来说是陌生的，巧妙之处更需细细体味，就像墙内的景致墙外之人无法欣赏一样。在此处质疑，学生明白，当有许多同类事物要表达的时候可以重点写一部分，其余部分略写就可以了，不必面面俱到。这种表达方法的渗透，让学生懂得这样写文章不仅更加生动有趣，而且会给读者留下很多想象的空间。

最熟悉的地方有风景，最陌生的地方也有风景。低段学生还没有养成品味语言，涵泳语言的习惯，在阅读的时候往往关注的是故事情节的趣味性。因此，如何引导学生对文本质疑，让学生在这里驻足观赏，咀嚼文字的芬芳，沉入思考，提升思维力，是教师必须直面的问题。

三、在比较中理解秘密

乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”在语文教学中比较法也是教师们常用的方法之一，能激发学生创造性地思维，唤醒他们探索的欲望，学生们在比较中体会语言的精妙表达，情感体现等。在比较的同时也学会了阅读的方法，由于思维指向明确，学生在思考时会更加明确，更加深入。

1.比较词语知晓内涵

低年级学生对于词语的理解往往比较肤浅，一味地解说或者自读自悟有时并不能让其明白其中的含义，教师可以通过词语之间的比较，让学生知晓其更为丰富的内涵。

《雷雨》一课中有一个比较突出的词语形式——越（）越（），一共在文中出现了三次，它写出了闪电、雷声、大雨越来越猛烈的过程。让学生注意到这种表达方式并学会运用，是笔者设计的教学目标之一。教学过程如下：

出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师：读了这个句子给你的感觉是怎样的？

生1：我觉得闪电很亮，雷声也很响。

生2：我觉得好可怕啊！

生3：我想赶快跑回家去。

再出示：闪电很亮，雷声很响。

师：大家比较两个句子，看看有什么不一样？

生1：第一个句子说明闪电原来不太亮，现在变得很亮。

生2：也可以看出雷声原来不是很响，现在变得很响。

生3：下面的句子看不出原来的闪电和雷声是什么样的。

师：大家试试做这个练习：__________越来越__________。

从学生前面部分的回答中可以看出，他们关注的仅仅是现在的闪电、雷声都很猛烈，没有关注到“越来越”这种词语表示的是闪电和雷声是由弱到强的变化。当学生对词语的理解停留在表层时，通过比较，学生就能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强，并且关注到这种语言现象，加深了对词语的理解，从而知晓其更为丰富的内涵。教师可以指导学生再进行相关的语言练习，学生就会掌握这种表达方式，为自己的言语表达服务。

2.比较句子提升思维

文本中许多内容学生都能读得懂，但是作者匠心独运的表达方式学生却察觉不到，这些句子往往呈现出一定的逻辑性、严密性，为学生学习有序的表达方式提供了很好的范例。例如，神话故事《后羿射日》的一个教学环节，笔者的教学设计如下：

出示下面一组句子：

（1）禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。

（2）地上的沙石好像都要被熔化了，江河里的水被蒸干了，土地被烤焦了，连禾苗都被晒枯了。

师：读读看，这样变换顺序好不好？

生1：不妥当，因为禾苗最怕太阳晒，它要放在第一个。

生2：沙石最不怕太阳啦，它不应该放在第一个。

师：大家好好读读第一个句子，看看按照这样顺序来写究竟有什么好处？

生1：我感觉到太阳太可怕了！

生2：十个太阳的威力太大了，所以后羿要去射太阳。

禾苗、土地、江河、沙石这四种事物本身是共存的关系，但是在十个太阳的炙烤下，它们的变化就会各不相同，因此按照一定的顺序来写才是符合逻辑的。笔者利用比较的手法引发学生思考，让学生知晓句子每个部分之间内在的独立性与关联性，明晰按照一定的顺序表达能够更加有力地突出文章的中心。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教师是学习的组织者和引导者。在学生尚未养成品味语言的习惯，尚未形成赏析文字的能力之时，需要教师有效地组织引领，让其发现语言背后的秘密，探寻作者表达的意趣，从而发现语言表达的魅力，变“雾里看花”为“拨云见日”，逐渐形成良好的语感，提升阅读能力，在后续的阅读实践中运用自己所学所得，在广泛的阅读中汲取更多的营养。♪