创新，我们需要怎样的教学情境

安徽滁州市第二实验小学 张毕云

一、牵引直觉——直觉情境

直觉是在已经获得的知识和经验的基础上产生的一种快速想象、一种灵感。直接、快速、跳跃是其最明显的特点。小学生由于知识、经验以及阅历有限，直觉思维并不明显，更多的时候处于隐藏的状态，需要教师在学生原有知识和经验的基础上，创设丰富的情境，来引导学生运用直觉思维来分析解决问题。

当教师出示课题或例题后，提问：“看到这个课题，你想学习什么知识?”“看到这个例题，你想认识些什么？”让学生先猜猜看、估计一下。如在学习“平行四边形面积的计算”时，板书课题后，教师提问：“看到要学习的内容，你首先想到什么？”有学生问：“平行四边形面积应该怎样计算?”有学生回答说：“用数方格的方法算面积，像长方形那样计算，先把平行四边形转化为长方形，再运用计算长方形面积的公式，算出平行四边形的面积。”学生在已有知识和经验的基础上做了大胆的猜测，并主动去验证猜测。教师随后安排各学习小组拿出学具等验证自己的想法。在验证中总结经验和方法。

教师让学生大胆猜测、小心求证，激发学生的直觉思维并积极运用，既培养了他们良好的思维习惯，又促进了他们推理能力的发展。

二、情急生智——需要情境

在小学数学教学中，创设有效的诱因，激发学生的学习欲望，促使其对学习活动产生直接的需要，是培养学生主动创新的基础。

如在教学苏教版一年级下册“统计”一课的第一课时，教师设计了“救白雪公主”的教学情境。静止的正方形、三角形、圆形从魔盒中跳出。如果要救出白雪公主，就必须在限定的时间内记下正方形、三角形、圆形的个数。创设一个学生熟知的童话情境，一下子就吸引住了学生的注意力。学生们怀着拯救白雪公主的美好情感和责任感，开始积极主动地探索。但由于图形从空中撒落得太快，并且落下就消失了，统计各种图形的个数有一定困难，于是学生产生了“如何统计”的认知冲突——需要统计方法。学生经过讨论,认为用打“√”的方法最好。有了用符号统计的方法后，一个人还是很难准确地统计出三种图形的个数，怎么办呢?学生经过探索并尝试，很快提出了合作统计的方式。在学习过程中，学生怎样统计、如何合作，完全是发自内心的需求，不是被动学习,而是积极主动参与到统计学习过程中。学生用小组的力量完成了学习任务,不仅学会了统计知识,更获得了如何去学习协作的能力。

在教学活动中，教师要了解学生的需要，根据他们的需要去创设情境，提供“土壤”，唤醒学生的主体意识、创新意识，让学生想学、要学、会学。

三、诱之以渔——启导情境

在教学活动中，教师通过启发、诱导，促使学生产生一种主动创新的渴望，从而主动去发现问题，学会思考，掌握学习与思考的方法，逐渐掌握数学知识，学会解决数学问题。

在数学创新教学中，教师不再是从条件或问题入手先带领学生来分析题目的数量关系，而是提问：“你准备从哪些方面入手来分析问题？”学生答：“我想从条件或问题切入。”教师给学生留有足够的思考空间，让学生的探索好奇心得以激发。

如苏教版三年级下册“认识分数”，教学“解决实际问题”。

师：听说，咱们班的同学上周二去春游了，是吗?

生：是。

师：和大家一样，“天线宝宝”也喜欢春游，瞧!他们出发了（课件出示4个天线宝宝游玩的情景）。

师：想知道他们带了什么吗? （课件出示一箱矿泉水，并有“36瓶”字样）

学生思考……

师：这就是我们今天要研究的“求一个数的几分之几是多少的实际问题”。

以上教学过程要求学生调整原有的认知结构，促使学生寻求解决“”是多少的途径和方法，有效激发学生的探究向深层次推进。学生在教师的“诱渔启导”下，自信地想、大胆地试，从不知到知，是一种发现,也是一种创新。

四、自主探究——探索情境

学生学习数学知识的全过程，是一个新知识的主动构建过程。在此过程中，他们积极调动已有的知识，来内化新知识。教师要让学生意识到自身的主人公地位，发挥主体作用，而教师则扮演好组织者、指导者的角色，让学生自主探索。

如对二年级“几百几十的加减”中的例题“320+40”的讲解，传统教学主要是运用方格图教具演示“320+40”的口算过程。在创新教学中，教师鼓励学生自己寻找新的计算方法。有学生经过观察，发现一个与“十”有关的规律，320中有32个十，40中有4个十，一共是36个十，320+40等于360。二年级小学生，通过观察与思考能发现用计数单位来进行计算，是自身创造性的表现。

在教学中，教师的任务已转为启发学生从不同的角度发表自己的见解，全方位地思考问题，提出别人没有想过的问题，从而培养学生的创新意识。每个教师只要处理好“放”和“引”的关系，留给学生充足的自主学习、思考的时间和空间，让他们体会到“我也能行”“我也能发现”，经历创新过程，体验创新带来的成就感。

五、异想天开——求异情境

求异是创新思维的灵魂。它是一种发散—求异—创新的活动。在教学活动中，教师要引导学生充分进行思维的发散，在比较中寻求变异。

如教学“计算33-8”时，教师先让学生独立思考，并与同桌交流各自的算法，看谁能想出更多的方法，鼓励学生通过探索总结出个性化的算法。学生提出的计算方法超出教师的预料，有列竖式、摆小棒、借助计数器、口算等。其中，更有一个学生提出了6种算法：

（1）33-3=30，30-5=25。

（2）10-8=2，23+2=25。

（3）38-8=30，30-5=25。

（4）33-10=23，23+2=25。

（5）30-8=22，22+3=25。

（6）8-3=5，30-5=25。

前面5种方法学生们表示容易理解并给予充分的肯定。第6种方法让人有点难以理解，该同学解释是：33-8，个位3个1减8个1，差5个1不够减，就从30里减5就是25。有理有据，师生们给他点赞。这个学生身上表现出了一种创新的勇气和干劲。

在日常教学中，有时候学生的一些特殊解法、解题思路，容易被教师埋没、扼杀。教师应充分给予学生阐述的机会，展示其思维过程，用心去发现并呵护学生创新思维的“火花”。

六、吹毛求疵——质疑情境

质疑是创造的种子。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在教学中，教师要创设不同的学习情境，鼓励学生多问为什么，深入思考，提出疑问，生发新见解。

在指导学生自学课本知识时，教师要鼓励学生在自学后积极提出有价值的问题，发现新的知识点，有问题与小伙伴一起合作解决。

好的数学问题是数学“创新”的载体，质疑则是学生主动学习的表现。教师通过抓住教材的重难点、关键处，让学生生疑、质疑，并通过研读教材、主动探索、交流沟通来解疑。

如学习了“确定位置”后,学生问：“东北面”也能叫“北东面”吗?学习了“轴对称图形”后，学生问：意大利、俄罗斯国旗既然颜色不对称，为什么也是轴对称图形呢?生活中没有两个完全一样的东西，为什么天安门城楼的两边是对称图形呢?学习了“认识分数”后，学生问：为什么写分数时不按照从上到下的顺序写呢?等等。学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，长期坚持，定会有所创新。

创新，我们需要理想的教学情境。通过创设情境，使课堂变成充满生命气息和活力的师生互动的课堂。不同的教学情境虽各具特点，但都必须适合学生发展、简洁有效。教师要在各具特点的教学情境中，引导学生自主探究、合作交流、实践操作、主动创新。♪