浅谈幼儿园小班语言教育的游戏化

文 滕素云

近年来，随着新课程改革的推进，幼儿园课程游戏化得到了广泛的普及和实施，幼儿园课程变得更加生动有趣。同时，语言活动以游戏为导向，在教育活动中发挥着重要作用。游戏化是语言教育的重要途径之一，对幼儿进行游戏化的语言教育至关重要。

一、语言教育游戏化的特点

由于小班幼儿年龄的特殊性，语言教育游戏化应注意融入主动性、探究性、趣味性和综合性四个特点。

（一）主动性

幼儿是学习的主体，教师应在教育活动中发挥引导作用，引导幼儿的主体性，完成幼儿从被动到主动的学习过程。

（二）探索性

激发幼儿的探索精神，让他们乐于参加游戏活动，在探索中发展语言能力，在与他人交流的同时提高社交能力。

（三）趣味性

游戏作为教育活动的主体，其趣味性很强，应在语言教育中融入趣味性强的游戏，引导幼儿在活动过程中自主交流合作，在轻松的环境中成长。

（四）全面性

语言游戏活动可以与社会、健康、艺术和科学等其他领域相结合。在发展幼儿语言能力的同时，促进其全面协调的发展。

二、语言教育游戏化的现状分析

调查显示，教师在理论上非常重视游戏，但在实际的语言教学中，大多数教师并没有将游戏放在重要的位置。教师在教学中对游戏的理解大多停留在游戏能增加幼儿的认知兴趣层面。另外，游戏的开展往往过于形式化。语言教育中的游戏形式化倾向主要是针对活动教学计划的“服从课堂”。如何提问、如何预测答案、如何连接等“上课前准备”有助于教师更好地掌握教学，使教学顺利进行，但是会抑制幼儿表达自己真实想法的愿望，影响幼儿创造性思维的发散，不利于幼儿的语言发展。

三、语言教育游戏化的优化措施

（一）多开展角色游戏，让幼儿享受游戏过程

首先，语言的发展离不开生活，角色游戏是幼儿通过角色扮演，创造性地反映自身生活经验的活动。从角色游戏的确立，到角色游戏的进行，再到角色游戏的评价，都需要幼儿之间自然地对话。教师要根据幼儿的年龄特点和学习兴趣，为幼儿创设游戏的情境，以激发幼儿创造出丰富的语言，并大胆地表现自己的角色。教师在尊重幼儿游戏自主性的前提下，可以以角色身份加入幼儿的游戏中，间接丰富幼儿的生活经验，用语言指导幼儿丰富情节，拓展游戏内容，让幼儿积累更多的语言经验，促进幼儿语言能力的发展。

（二）加强对社会性区域和阅读区域的指导

社会性区域是幼儿用游戏的方式将生活中真实的场景再现的区域，对幼儿语言能力提出更高的要求。这时候就需要教师的介入，丰富幼儿之间的对话内容。比如本班的社会性区域“流星花园”，可以增加给新娘送捧花、新店开张花篮、制作花茶等“业务”，这些“业务”是根据幼儿的生活经验来增加的，同时也为幼儿提供了更多与人交流的机会，有助于幼儿语言能力的发展。阅读区域应设置在光线明亮且安静舒适的地方。教师要根据幼儿的兴趣，多在阅读区域投放一些供幼儿讲述的图画书，“自制图书”在制作完成后给幼儿提供展示自己作品和讲解作品的机会，间接地促进幼儿语言能力的发展。

（三）关注其他区域，适时给予指导

在其他游戏区域中，教师也要用欣赏的眼光引导幼儿讲述自己作品的意义，同时对他人的作品加以评价，有意识地扩充幼儿的词汇，让幼儿充分体验语言交流的乐趣。

游戏活动处处需要语言：角色游戏需要语言表达、表演游戏需要语言讲述、建构游戏需要语言帮助思考、美工活动对阅读与书写有要求、阅读游戏需要初步的阅读能力等。语言是思维与交流的工具，发展小班幼儿语言能力尤为重要，不仅为了表达，更为幼儿以后的认知乃至全面发展打下良好的基础。