以问促教：实现小学英语课堂的“美丽转身”

江苏扬州市邗江区蒋王中心小学 周 娟

课堂提问就像是学生思维的“催化剂”，能够促进学生积极思考、开动脑筋，主动地寻求问题的答案。在小学英语教学中，有效的课堂提问能够为原本平静的课堂教学增添几朵美丽的“浪花”，从而使课堂教学更具实效。下面，笔者就从现状、功能和策略等方面，对小学英语课堂有效提问进行探讨。

一、理清英语课堂中的提问现状

目前课堂提问确实存在着一些问题，影响了英语课堂教学的有效性。例如，教师存在“问”中不足的现象；学生则出现“启而不发”“问而不答”的现象。在课堂教学时常常出现：低层次认知性问题比重较大；缺少等待时间；学生回答问题机会不平等；教师对学生的评价草率、单一；学生主动发问的次数不多等。

大量的提问可以促进学生对知识的记忆，但提问总停留在机械操练的层面是不可取的，学生的思维是灵动的，机械的提问失去了交际的意义，只会束缚学生的发展。

因此，教师必须关注课堂中的提问环节的现状，并对此进行反思和探讨。

二、明确英语课堂中的有效提问功能

有效的课堂提问，能激发学生积极思考，并对与问题有关的知识点、知识技能进行重新梳理和组合，从而发现与问题相对应的知识点与知识技能，从而找到问题的正确答案。笔者认为有效的课堂提问功能具体表现在以下几个方面

1.引起注意

在日常教学中，笔者常借助提问来激发学生的思维。例如，笔者用Which season do you like best?为课堂定下讨论话题，然后让学生围绕这个话题展开讨论和学习。当学生在讨论四个季节的特点之后，笔者利用What can you do in spring?这一提问鼓励学生们谈论春季可以开展什么活动，并以此为切入口，延伸到其他几个季节能够开展的活动。

2.启发思维

人们常说：问是思之始。所以，课堂提问能够引导学生开启思维之门。例如，在谈及Robinson Crusoe时，教师可以提问：Do you like Robinson Crusoe?Why or why not?这样，学生的思路被打开。由此可见，简单有效的提问能够引导学生积极思考学习内容，促进学生形成良好的英语思维品质。

3.反馈信息

课堂提问这一环节常常被用来调控课堂教学，以保证教学步骤能够自然过渡和衔接，最终实现教学目标。例如，问题Do you like reading fairy tales?可以起到转换话题和让教学过程顺利进行的作用。另外，在处理学生对文本的不同理解时，用问句Do you agree with him/her? 来引领学生参与互动，并在互动中学习知识，从而提高教学效果。

4.引导参与

对于学生而言，他们对平淡无味的课堂往往是不感兴趣的，所以，对于教师而言，就要极力地让自己的课堂活跃起来，从而吸引学生参与到学习活动中来。而英语课堂中，通过有效提问则能激起学生的好奇心，让他们主动地参与到课堂学习中来。

三、研磨英语课堂中的有效提问策略

根据课堂有效提问的功能，笔者遵循广泛性、层次性、趣味性、启发性等原则，并在课堂中进行实践。由此，教师进行课堂提问应采取一定的策略以提高教学的实效。

策略一：精

所谓“精”，就是精心设计提问，问得有效果。

（1）问题设计要有目的性

在小学英语课堂教学中，提问是为课堂教学目标服务的，所以，问题设计也要具有目的性。只有具有一定目的性的问题，才能让学生在解决问题的过程中一步步迈向课堂教学目标。否则，课堂提问就会失去其价值，变成无效提问。

（2）问题设计要有整体性

在小学英语课堂教学中，教师设计的一系列问题都是围绕课堂教学目标、教学重点和难点的，它们并不是单独的一个问题，彼此间有着一定的内在联系。只有这样，学生通过对课堂提问的思考和解决，才能达到学习目标，突破学习重点和难点，因此，问题设计要有整体性。

（3）问题设计要有层次性

一般小学英语课堂中的提问都是有层次性的。首先，教师要指导学生通过对一些简单问题的思考与解答，快速掌握本课的基础知识；其次，教师要针对重点进行提问，使学生在掌握基础知识的前提下，掌握本课的重点内容；第三，教师需要针对教学难点来进行提问，使学生克服学习难点，因此，问题设计要有层次性。

（4）问题设计要有趣味性

人们常说：兴趣是最好的老师。在小学英语课堂教学中，教师设计的问题同样需要有趣味性，否则，提问不仅激不起学生兴趣，也严重地影响教学效果，因此，问题设计一定要有趣味性。例如，多数学生都有在KFC用餐的经历，所以，在教学hungry,thirsty或食品名称的单词时，可以通过Do you like chips?Do you like eating in KFC?等有关学生感兴趣的话题导入，让学生自然进入角色。

策略二：深

要提高学生的英语核心素养，就必须发挥英语在其语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的作用。而提问能够促进学生向更深的思维、更强的学习能力迈进，因此提问还要注意挖得“深”。

（1）课堂提问要有启发性

问题作为思维之始，启发性是它的重要特征，所以提问要有启发性。只有具有启发性的问题，才能引起学生对它的积极思考。在小学英语教学中，可设计一些具有发散思维的问题，培养学生的思维品质。例如，在教学My family时，学生在学会家庭成员的单词后，笔者设计了这样的问题：Who is the man in the photo?Who is the woman in the photo?Who is the little boy?How many people are there in your family?教师在新旧知识的连接点上设问，使学生既能复习旧知识，又能引出新知识。

（2）课堂提问要有时代性

科技发展具有时代性，同样，英语课堂教学也要有时代性。教师在小学英语教学实践中，可提出一些具有时代特征的问题。通过问题的思考与解答，不仅丰富了学生的英语知识，也增强了他们的时代感。

策略三：活

有效的英语课堂提问不仅要注重提问的形式、时机，还要注意学生之间的差异，这样才能真正做到有效课堂提问中的“活”。

（1）提问形式要多样化

小学生注意力不能长时间集中，教师只有根据教学内容设计与之对应的问题，才能达到激发学生兴趣，培养学生逐步运用语言进行交流的能力。而千篇一律的问题会使学生反感。教师设计问题时要换个角度，会更容易吸引学生的注意力。

（2）提问要把握时机

在英语教学中，提问时机的把握非常重要。教师设计好的每一个问题，在什么时候呈现，都需要预先考虑好。只有这样，课堂提问才能为课堂教学“锦上添花”。 例如，在学习疑问句“Is this...”时，教师可以先指物自问自答，然后再提问：Is this a plane?等学生基本掌握后，再让学生练习：Is this a bus/a plane/a car/a train?在课堂上，教师把握提问的时机，不仅激发了学生思考的积极性，也逐步化解了教学难点。

（3）因材施教，尊重个体差异

班级学生人数较多，水平参差不齐，教师要精心设计问题的难度，把握问题设计的梯度，使不同程度的学生都能得到不同的发展，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的作用。

“以问促教”，是一剂良药。在英语课堂教学中，通过课堂提问，可以促进学生的思维发展；通过课堂提问，也可以提高学生的语用能力和学习能力。这是一门学问也是一门艺术，教师在课堂提问中要以提高学生英语核心素养为准则，不断提高学生对英语学习的兴趣，以问致学，以问促教，打造高效的英语课堂。♪