精准把握教材，玩转音乐课堂

江苏南京市瑞金北村小学 李其华

一、围绕单元主题选取教材

教材中，每一课或每个单元的音乐素材都有一个主题，这些音乐素材的创作背景，都与音乐教育紧密结合。教师必须把握好教材的主题文化，才能更好地组织教材，从而进行有效的音乐教学。如苏教版六年级下册第二单元“碧野金山”在曲目的选择上，教材提供了蒙古族的《小黄鹂鸟》《牧歌》，新疆风格的《小巴郎，童年的太阳》，西藏风格的《在那东山顶上》等不同民族的民歌，本单元主要是通过指导学生对不同民族民歌的演唱、听赏，模仿蒙古摔跤、跳一跳藏族的舞蹈、学一学新疆的手鼓、观看地方民俗活动等感受和体验了解蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。学生通过演唱《小黄鹂鸟》和欣赏《牧歌》进行分析和对比，从而总结出蒙古的民歌体裁有“短调和长调”之分，并深刻地理解：一方水土养一方人，民歌与各民族的生活地域、生活方式、文化、语言等都有着密切的联系。

1.从教材的情感因素入手进行把握

音乐是情感艺术，与其他艺术形式相比较而言，音乐能更直接有力地进入人的情感世界。在音乐教学中，要想牢牢抓住情感，点燃学生的情感之花，教师只有吃透教材，才能对教材有深刻的情感体验；才能将自己对音乐情感体验的理解积极地融入教材的分析、处理之中，用自己的情感去感染和影响学生，让学生在感受、体验的基础上表现出音乐中丰富的情感内涵；才能有效地打开学生的心灵，使他们在音乐中感受美、享受美，陶冶情操。如《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲，教师设计形式多样的音乐活动：第一，让学生欣赏《世上只有妈妈好》电影片段，感受母爱，做好情感铺垫。第二，设计不同国家妈妈爱孩子的故事，让学生通过听故事联系自己妈妈为自己所做的难忘的事，让孩子知道，妈妈为我们所做的都是出于爱。最后得出结论，天下的妈妈都是一样的爱自己的孩子，从而激发学生的情感使其饶有兴趣地学习歌曲。第三，设计“我为妈妈做一件事”，鼓励学生分组用不同的形式表现歌曲，进一步深化母子间的爱，真正地做到以情感人，以情育人。

2.从教材的知识技能入手进行把握

新的音乐课程标准要求，不同年级的学生要掌握一定的音乐知识和技能。而掌握这些音乐知识和技能是发展学生审美体验、艺术表现和认知的基础，也是学生音乐素养的组成部分。教材中的音乐知识，每个单元的主题和歌曲的特点，以及每一课时学生所要学习和掌握的知识与技能。教师要从学生的学习需要出发，以多种形式的音乐实践活动为载体，把知识与技能融入平时的音乐教学的听、赏、唱、动、奏、创等音乐活动中，如教授《隆里格隆》这一课时，教师以京剧的形式和学生问好，把学生带入到戏曲的氛围中，听教师唱一段 《苏三起解》，让学生了解和感受京腔京韵，找一找歌曲中的旋律模拟的京剧锣鼓，念一念，再次体会京腔京韵，最后，让学生观看《苏三起解》，在看的同时，学生用所学的—模拟京剧隆 里格 隆锣鼓的旋律为《苏三起解》伴奏，在伴奏的同时再次体会京韵。让学生在实践参与中听辨、感受与体验京腔京韵，在了解戏曲的基础上，激发学生对戏曲的喜爱之情。

二、合理运用教材

在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和教材内容，合理地对教材进行删减、补充以及重新组合。

1.围绕主题，合理组合教学内容

每个单元都有总的单元目标，但教师要围绕单元主题，对教材内容进行研究分析，对教材进行合理的取舍、补充和重组，设立符合学生实际学习水平的小目标，并和学生的生活经验相结合，才能有效激发学生的审美情感与审美愉悦。如教师在设计“丝绸之路”这一单元时，把课题确定为“中外音乐盛典”，通过听《丝绸之路》与《渔舟唱晚》片段；听《中国花鼓》与《梁山伯与祝英台》小提琴演奏的片段；听传统民歌《茉莉花》和歌剧《图兰朵》中的民歌《茉莉花》，进行对比，使学生通过听赏、比较、演唱中外民歌等音乐活动，充分感受在近现代文化的交流活动中，音乐成为不可替代的媒介。

2.深化主题文化，拓展教学内容

民族的即世界的。弘扬民族音乐，也是传承发展传统文化的需要。在音乐课堂教学中，教师应该围绕人文主题，发掘主题内涵，拓展教学内容。如在教《姑苏风光》时，教师可以根据江南水乡的主题内容，从学生对江南的诗、景、画等方面的知识点出发，确立第一课时为“江南水乡”课题，以学唱《姑苏风光》为重点，扩充整套“大九连环”的欣赏内容；确立第二课时的课题为“水乡的情”，教学《外婆桥》；而第三课时以“音乐会”的形式，让学生收集江南音乐素材，把收集到的素材用快板、朗诵、舞蹈等音乐形式进行展示，让学生在感受江南文化与音乐的同时，熟悉了解江南的音乐文化，增进学生对民间音乐的热爱。

3.利用课程资源，丰富教学内容

教学设计不但要精读课程标准，教师还要吃透教材和教师用书,从生活中精选各种实用的课程资源,合理地补充到课程当中，使教学设计更趋合理、精细。以学唱《唱得幸福落满坡》为重点，教师可以指导学生观看李琦演唱的《唱得幸福落满坡》，并仔细观察，歌曲风格有没有发生变化，还可以加入哪些现代的音乐元素……在教师的指导下，学生用说唱、加二部、轮唱等几种形式来演唱歌曲。同一作品不同的演绎形式做补充，丰富了教学内容，激发了学生参与课堂的积极性，拓宽了学生的音乐文化视野。

4.发掘内涵、鼓励创作

“鼓励音乐创作”是音乐教师培养学生创作能力的一种途径。音乐教师一定要善于发掘歌曲的情感内涵，结合学生的实际学习情况，鼓励和启发学生大胆地对歌曲进行二度创作。如教学歌曲《苏格兰的蓝铃花》一课时，教师可以从帮助学生关注音乐的背景、历史文化以及聆听音乐风格的角度出发进行设计，启发学生结合歌曲内容，理解这首歌曲。学生们仿佛听到了军队的号角声，教师启发，号角声由哪几个音组成？，可以用什么演唱形式来表现这种对朋友的留恋与期待的真挚情感？学生讨论设计：一半的学生“吹响”号角的旋律，一半的学生设计成“送朋友”（演唱歌曲），给歌曲进行了二部创作，这样既提高了学生创作的积极性，又使学生在演绎的过程中，感受和体会歌曲所表现的真挚感情。

总之，教材中，每一课或每一单元都有相关的主题内容，只有教师认真钻研教材，才能把握教材。教师只有在准确把握教材的基础上，结合学生的实际情况，合理地安排和使用教材，才能真正做到教师教得轻松，学生学得愉快。♪