告别“佛系” 走向“狼道”——教师队伍建设心理助推策略

□ 李冰玉

现今，常常会听到一些青年教师自诩为“佛系教师”。所谓“佛系”，原是指一种在快节奏的生活中，追求平和淡然的生活方式。作为教师，在节奏日益加快的社会环境中，追求佛系的生活态度，本是一种健康心态的表现，但如果片面理解“佛系”的含义，并将这一态度带入教育教学工作中，就会导致产生一些消极态度。例如，有的教师在工作中缺少合作意识，无“共赢”的概念；有的教师故步自封，没有“学习”的追求；还有的教师不愿意主动去争取先进，没有“向上”的动力。试问这样的“佛系教师”，能培养出向上、进取、阳光的学生吗？

“狼道”一词源于夏志强撰写的《狼道》一书，阐述了从狼的身上找到个人在世界上生存、发展所需要的各种素质。因而，学校在教师团队建设中要运用心理助推策略，帮助教师告别“佛系”，走向“狼道”，追求团队合作，懂得把握机会，严格要求，积极上进，用自己的优秀来引导学生不断成长。

一、以组队建设唤醒团队意识

“佛系教师”普遍认为，只要做好自己就可以了，对团队的事情显得冷淡。然而，无论是“单丝不成线，独木不成林”的俗语，还是自然界中孤狼难以生存的现实，都说明团队协作的重要性。须知，教育是一项需要团队协作的事业，不管是班级管理、教学工作，还是学校建设和发展，都需要一个具有“狼道”意识的教师团队。

（一）消除藩篱，形成“狼群”组织

狼群是在与大自然的抗争中自然形成的，而教师团队则需要学校层面的助推。为改变“佛系教师”心理，学校以组建年级组团队为试点，采用“自主+推荐”的组建方式，通过双向选择让有共同追求、共同语言的教师走在一起，让有能力、有担当的骨干教师脱颖而出，作为年级组长承担年级组日常教育教学的协调工作。这种组建团队的方式，消除了教师之间的藩篱，唤醒了“狼道”强调的团队意识，共同搭起“心桥”，形成全校性的组际教师团队的向心力与合力，引导每一位教师从追求一位教师的优秀转变为追求一群教师的优秀。

（二）活动推进，渲染“狼群”氛围

天然的亲情纽带是狼群形成战斗力的因素之一，而教师团队建设则需要借助活动来营造氛围。为了激活团队的积极性和凝聚力，学校打破以往顶层策划和组织活动的惯例，将活动权下放到各个团队，以团队为单位自行策划组织活动。因为有了共同的活动目标，教师团队的每一个成员就会自然而然地团结在一起，在相处和共同面对问题的过程中相互了解、相互磨合、相互协助，培养出深厚的情感，最终使活动圆满完成。通过发挥活动这一黏合剂的作用，教师在不知不觉中感受到团队的力量，逐步形成团队意识，能更好地接受团队合作的氛围并为之出力。

（三）评价捆绑，强化“狼群”归属感

归属感是指个人对自己团队的认同感，这是一个团队向上的必要条件。为了增强教师的“狼群”归属感，学校不仅将一些活动或日常工作的策划权、组织权逐级授予各个团队，而且采用“淡化个人、强调团队”的捆绑式评价。通过评价开展团队间的良性竞争，使每个教师认同自己的团队，并愿意为自己的团队迸发出生命的活力。学校先后出台了相关的团队考核制度和团队考核细则，以团队的形式进行表彰和奖励，将个人成长与团队发展紧密结合起来。这样的评价方式，让团队意识在每个人的心里扎根，教师看到共同成长带来的好处，为自己的团队而自豪和努力。

二、以目标引领唤起成长意识

一些“佛系教师”虽然年纪不大，却安于现状，对个人成长没有明确的目标，不愿意或不会学习。对此，他们常自嘲为无意拔尖，淡然处世。而“狼道”强调，个体不想被淘汰，就要在实践中获取经验，在挫折中学会成长。动物尚且如此，教师更应在这个知识爆炸的年代里，树立终身学习成长的意识。因此，学校应进行必要的助推，让教师成长，让团队成长，也是让学校成长。

（一）重点培养，推动“狼王”成长

每个狼群中都有一个“狼王”，它能够直接影响狼群队伍前进的方向。同理，如果一个教师团队中没有“狼王”，往往会失去方向，懈怠精神，使整个教师团队的教育教学工作在原有水平上重复，处于“萝卜炒萝卜还是萝卜”的状态。只有把骨干教师培养成“狼王”，才能去引领和带动团体共同成长。培养“狼王”的方式有很多，但都可以概括为“搭建成长平台”，比如选派优秀骨干教师去优质学校蹲点学习、推荐骨干教师去参加教学评比、手把手指导管理方略、适当赋权进行磨炼等。通过不断为骨干教师创造条件，优秀的教师就能脱颖而出，站到教师团队的前沿，逐步具备“狼王”的气场和能力。

（二）重视过程，促进“群狼”成长

“狼群”实力是指整个团队的综合实力，是所有成员能力的集中体现。教师团队成长也是每个教师个体成长的集中体现。为此，学校立足学科教研团队构建“全课堂”教师成长体系，如以备课组为单位钻研教材和分析学情，设计共享的教学设计；开展各级各类的教学研讨活动，聚焦课堂问题进行诊断和反思，促进教研团队教学水平的提升；开展作业批改和试卷设计的评比展示，从评价入手助推课堂教学改革；举行全校层面的读书沙龙、科研打磨活动，帮助每一位教师丰富内涵，拓宽视野。只有以团体成长为目标，不断创造磨炼机会，才能增强团队的整体实力，从而带动团队中的每个个体的成长。

（三）论坛分享，借鉴成长经验

不同的狼群有不同的生存之道，每次狼群之间的过招都是成长经验的积累。同样，教师团队之间的成长过程和速度也是不同的。学校可以搭建促进团队相互交流、相互切磋、相互学习的平台。如开展“车轮式”论坛，以团队为单位分享成长的经验、探讨成长的困惑或者学习身边的榜样。通过分享，使团队树立自信、激发斗志、展望未来，也促使佛系教师从他人成功或失败中学习和总结经验与教训，少走弯路，共同成长。

三、以要求细化激发竞争意识

狼群之所以会有这么强烈的竞争意识，源于它们对自己的狠心，懂得用最严苛的条件要求自己。这就是“狼道”推崇的竞争意识。具有竞争意识的教师往往对自己的要求会严一点、狠一点，期望提升自身能力，变得更加优秀。因此，学校要从教学常规、教研活动、科研等方面转变教师，唤醒“佛性教师”的竞争意识。

（一）常规“细”一点

教学常规是教师每天工作的准则，教师竞争意识的培养可以从教学常规高标准、精细化入手，提出一些更细的要求，促使教师每天都对自己的日常工作进行审视，不断精进。例如，学校要求教师在备课时写出“核心问题”，围绕核心问题设计教学过程和课堂练习；课堂教学统一实行“提前1分钟进班”和“课堂练习5分钟”的制度，要求教师课前有准备、作业有分解，实现教学、练习、考评一致，以提高课堂教学效率；评价方式由原先单一的“期中、期末定期检查”改为不定期“月考核+课堂调研”检查，包括随机听常态课，抽查备课本、课本以及作业本批改等情况，督促教师规范教学常规，发现不足，不断改进和提高自己的业务水平。

（二）教研“深”一点

校本研修是促进教师成长的基本途径之一。为了唤醒教师的竞争意识，校本研修可以用“三备五解”“前移后续”来拓展深度和长度，使教师敢对自己下狠手，逼着自己成长。

“三备五解”，是指校本研修中的三轮磨课（盲备—共备—抽签上课）和五环节（解读课标—解读教材—解读教参—解读学生—解读课堂）相结合的校本研修模式。每个教研组在开学初制订好本学期三轮磨课的计划，并上交教导处备案，每次活动前邀请全校教师参与，以扩大教研组活动的辐射面。

“前移后续”，是指每个教研组的校本研修都要与课题研究相结合，从中提炼出一个中心观点作为此活动的主题进行前沿性学习，称之为“前移”；在校本活动结束前进行后续性反思，称之为“后续”。该方式能让每个教师在参加教研活动前有准备、活动后有反思，促使每个教师在教研活动中实现深度学习。

（三）科研“强”一点

曾经有一位专家说过，认真写三年反思的教师一定会成为一名名师。可见反思对教师成长的重要性。当然，反思能力不只是简单表面的思考，而是从问题出发的深度研究。

为了促使教师更好地反思，提升科研能力，学校实施了《分段式科研等级达标制度》，根据教师的年龄层次制定出每位教师的科研达标目标，包括论文撰写、课题研究、公开课申报、教学比武、校本课程开发等方面。学校提供科研菜单，由教师自主申报达标等级，定期进行达标考核并给予一定的物质奖励。达标制度促使教师在备课、上课、听课、批改中养成反思的习惯，逼着自己参与竞争，追求并达成预定目标。

教师在工作中“告别‘佛系’、走向‘狼道’”的心理转变过程，是一个自我成长的过程。在学校外力的驱动下，青年教师会少走弯路，快速成长，在追求逐步形成“佛系生活”的同时，在工作中展现出“狼道”所倡导的团队意识、学习意识和竞争意识，成为更优秀的自己，打造更强的团队。