用“望闻问切”法诊断小学数学学情

江苏省新沂市新店小学 葛艳梅

传统的教学不注重对学情的诊断，导致教学时针对性不强，甚至只是以老师的主观猜想去预设教学，这样教学的实效就会大打折扣。在小学数学教学中，笔者经常发现自己认为学生已经掌握的知识，其实学生掌握得并不好。“望闻问切”原是中医诊断病人病情的方法，笔者发现这种方法对于数学学情的诊断也颇有借鉴意义。

一、望：借我一双慧眼

望，即用眼睛观察学生。“学讲方式”要求老师让步给学生，老师能够给学生充分的思考时间和展示学习成果的空间，此时的老师并不是无事可做，而是要注意走近学生的身边，观察学生的学习情况，亦或走近正在讨论的小组旁边，观察他们是否参与了小组合作。通过老师的观察，一是可以获取学生学习情况的第一手资料，为下一步的教学方向做好铺垫；二是可以督促学生，让学生感觉老师就在身边，而不能做与学习无关的事情。老师要具有敏锐的视觉，发现学生学习过程中的问题，下一步教学才能有的放矢。

比如在学习《24 时计时法》一节，提前我让学生每人做了一个钟面，用两根小棒分别表示时针和分针，我说出时间，学生用小棒在自己的钟面上表示出来。笔者发现有些学生掌握得不好，比如短棒应该是表示时针，长棒表示分针，因为现在大多数家庭都是电子时钟，所以会出现混淆的错误，比如我说表示3：00，有的同学就标成了12：15。还有的不能牢固掌握12 时计时法与24 时计时法的转换，比如我说13：00，有的同学竟然标为下午3：00。更多的学生对于时长的计算会出现问题，比如一个公益广告播放时段是16：50～17：00，计算播放时长。我在巡视学生答题的时候发现很多学生计算的结果为17：00-16：50=50（分钟），原来是不少学生按照平时计算方式而错误地认为1 个小时是100 分钟了。通过来回走动观察，就能够容易发现学生存在的问题，这个时候老师再进行强调和巩固，学生就很快纠正了自己的错误。

二、闻：倾听学生声音

闻，听也，就是用耳朵倾听学生的声音。教师要注意改变“师讲生听”的落后教学理念，要大胆运用“生讲师听”的新形式。让学生先讲，老师倾听后再补充，让学生互讲，还可以促进学生学习的积极性，让学生更加主动地探索知识和做题技能。老师对于学生的发言要注意倾听，才能捕捉到学生学习的问题所在，这就是学生的学情。等学生发言完成之后，教师可以利用较少的时间完成对学生薄弱知识的补充和巩固，才能起到事半功倍的效果。

比如在教学《升和毫升》一节的时候，我让学生之前回家做一个调查，看看家里面或者其他地方有哪些东西标记了升？哪些东西标注为毫升？请分类记下来。上课的时候，有的学生发言积极，条理清楚：标记为毫升的有香油100 毫升、纯牛奶250 毫升、可乐500 毫升……标记为升的有豆油5 升、大瓶雪碧2 升、桶装矿泉水18 升……滔滔不绝，而有的同学就简单说了两种，还有学生忘记调查。数学教师通过倾听学生的回答，就会明白存在基础认识上的差别，这就需要老师进一步补充和明确。数学老师可以利用多媒体展示生活中的一些常见物品，让学生先有大概的认知，然后再深入让学生探索标记升和毫升的东西有什么区别吗？可以交换标记吗？为什么？通过聆听学生的回答，进一步确定学生对于问题的掌握程度。

三、问：有效设疑反馈

问，设疑也。意即围绕教学内容设计有效问题，发现学生掌握情况，为教师的下一步教学指明了方向。教师的问题设计要具备有效性，要侧重于让他们通过思考问题去发现问题、总结规律。有效性的问题设计还体现在能否紧扣教学的重点和难点，要能围绕重难点层层深入地设问，引导学生思维。通过学生回答问题的状态，反馈学生对于知识的掌握程度，才能有效地决策下一步教学内容。

比如学习《运算律》中的“乘法分配律”，不能一开始先告诉学生结论，而是要让学生自己能够得出结论，这就需要数学老师步步引导。比如我设计问题“一车间有4 个工作组，二车间有6 个工作组，每一个工作组一天可以生产零件37 个，那么，一天一二车间一共可以生产多少零件？”我在观察的时候发现，有的学生列的算式是4×37+6×37=370（个），有的学生列的算式是（4+6）×37=370（个），我从这两种做法的同学中各选一个解释算式的含义，学生得出一致的结论是4×37+6×37=（4+6）×37。然后数学老师让学生用字母a、b、c分别表示三个数，让学生自然得出（a+b）×c=a×c+b×c的结论。这样的设问有效地促进学生的思考，得出结论。

四、切：注重检测考查

切，即把脉，这是深入内里的诊断方式，在教学中，通过检测是更为准确把脉学生学情的方式。检测的形式很多，可以是当堂检测，也可以是阶段检测，可以是设计课堂作业，可以是课后习题，还可以是考试试卷……数学老师可以精心设计一些题目，通过学生检测反馈的结果，分析学生的学情。不过题型的设计是最好不要用单一的形式，最好是由浅入深地设计不同的题型，比如选择题、填空题、判断题、连线题、计算题、应用题等，能借助于智能大数据分析学生考试结果会更好，更为准确地反馈学生知识的薄弱点。比如《千克和克》的学习之后，笔者设计了课后检测题，涉及各种题型，比如填空题（填写克或千克）：一部手机重150（ ）；判断题：7 千克比5800 克轻（ ）；应用题：一袋面粉重20 千克，一包牛肉重800 克，哪一个重，重多少克？……这些题型尽量涉及教学的重点和难点，老师通过分析学生的做题情况，进一步摸清学生的学习情况，决定下一步的教学内容和方法。

“望闻问切”是中医看病的四诊法，用此法诊断学生的学情，才能及时发现问题，及时弥补教学缺失。关注学情，体现了老师由关注教学方法设计转变为对学生学习情况的关注，通过不同的角度，兼顾关注学生学习过程和学生学习结果，才能让数学课堂变为学生的课堂，才能让我们的教育变为学生本位的教育。