运用“学讲计划”理念优化小学数学课堂教学设计

江苏省邳州市实验小学 薛 莉

徐州市教育局推行的课堂教学改革文件——“学讲计划”，跟《国家基础教育课程改革纲要》的精神是一脉相承的，它将学生推上了课堂的舞台，使之真正成为学习的主人，将培养学生自主学习能力、合作学习能力真正提上了“议事日程”。作为一名小学数学教师，应义不容辞地贯彻落实“学讲计划”理念，改进自己的教学。

一、激活旧知和经验，搞好“自主先学”活动

“学讲计划”倡导学生自主先学，旨在让学生先尝试着探索解决问题的路径、方法，借此培养学生自学能力，扭转灌输式教学的落后方式。同时，学生自主先学也有助于教师把握学情，适时地调整教学策略，从而实现“以学定教”，突出学生在活动中的主体地位。因此，教师要注重激活学生已有的知识与经验，切实搞好“自主先学”活动。

譬如，四年级下册“多边形内角和”的教学目标，是通过引导学生经历探索和发现三角形内角和的计算方法，让学生对简单现象进行归纳并推理出数学结论，进而培养学生自主探究、合作交流的习惯及数学思考与表达的能力。教学伊始，笔者通过师生谈话，跟学生一起简单回顾了三角形的内角和及多边形内角和的知识，并趁机将“多边形的内角和如何计算的问题”抛了出来。在学生满怀期待地探究新知时，笔者适时地呈现出“自主先学”的任务——①猜测一下，四边形的内角各可能是多少度？②任意画一个四边形，想办法计算出它的内角和。③你是如何研究的？请将你的方法用简要的语言概括出来。学生自主先学，然后小组讨论。通过讨论与交流，学生由三角形内角。和是一个定值，猜想到四边形的内角和也应当是一个定值，探索的步履由此迈出。

上述教学活动，笔者立足于学生已有经验和知识，一步一步地指导学生完成了观察、操作、比较、分析、归纳等任务，对多边形内角和的计算方法进行了初步的探索和发现。这一环节不仅抓住了问题的关键，又跟学生当前的认知与经验相契合，预学效果较为显著——学生积累了从数学视角来思考、分析事物之间关系与规律的经验，探究意识得到了有效培养。

二、创设合作学习时空，指导开展“同伴互学”

数学学习从来不是靠教师灌输才能取得效果的，也从来不是处于孤立封闭的状态的。真正的学习应该建立在交往与对话的基础之上。“学讲计划”倡导的小组合作学习，促进了同伴间的相互启发、互教互学，这是一种有效的交往形式。学生在交往中思维得以碰撞，思想得以交锋，学习动机得以激发，因此，教师应做学生交往的策划者与促进者，有效地指导学生开展合作学习，实现“兵教兵”式的“同伴互学”，互帮互助，一起成长。

譬如，教学六年级下册“解决问题的策略”某一课时，在学生初步摸索到解决问题的策略之后，笔者没有急于指名学生汇报，而是安排他们在小组内交流、分享——说说自己是用什么策略来解决问题的。于是学生胸有成竹地进行了小组交流。畅所欲言地谈了自己的想法。笔者先后深入几个小组了解学情，发现有的同学讲得头头是道，思路特别清晰，其他同学也能够用心倾听，心领神会。尤其是小组长能够组织本小组成员有条不紊地参与交流、讨论、总结。

实践证明，在课堂上教师不就应处于垄断的地位，不应为了赶教学进度而急匆匆地进行讲解。与之相反，应放慢脚步，相信学生，给予学生创设充裕的交流、分享的时空，让学生互教互学，从而激发学生探究的兴趣与热情。

三、给予学生言说的权利，让学生充满自信地“讲出来”

传统的课堂教学，教师讲得多，学生说得少；教师滔滔不绝，学生“洗耳恭听”。“学讲计划”要求教师摒弃“讲师”的角色，将“教堂”变为“学堂”，倡导“生生互学”“兵教兵”。因此，教师要心甘情愿地“退一步”，当好学生学习的引导者与评价者，要多给予学生言说的权利和机会，使之多讲述、多交流、多分享、多碰撞。

课堂上，学生言说的内容很多，可以说出自己在探究过程中的困惑，也可以说出自己的猜想及探究的思路、结果，也可以是自己对问题的归纳、总结等。总之，笔者认为教师应着力搞好“学讲计划”中所说的“学进去，讲出来”这方面的学习活动。“学进去”包括自主学习与合作学习；“讲出来”既是学习的过程，也是成果的分享。譬如，教学六年级下册“解决问题的策略”，笔者在学生自学的基础上重点引导、鼓励他们说一说解题思路：“谁愿意讲一讲自己的想法？”“这位同学讲得清楚吗？你能听得懂吗？”“别急，整理一下自己的思路，慢慢讲。”“大家对他的思路有什么评价？”“同学们说得越来越精彩了。”……课堂上，笔者坚持用这些引导与鼓励性的话语，让学生敢说、愿说，会说、说好。

关于解题思路，笔者没有耗费时间进行过多的讲解，把讲的机会让给学生，自己只是用心倾听学生的解题思路和思考方法，并及时鼓励其他同学作出评判，自己再作最后的总结。通过师生交流，学生说出了自己的发现。有的说自己喜欢运用一一列举的策略，有的说喜欢运用画图的策略，因为这种方法比较直观，能将数量关系变得一目了然；有的说还可以运用假设的策略，有的还运用了列表的策略。总之，学生智慧在言说中得以绽放。事实证明，教师应相信学生的能力，他们通过反复的思考、修正、交流，最终都能够将问题讲清楚、说透彻，让听者也能够听得明白，了解解题思路及知识的前因后果。

毋庸置疑，贯彻落实“学讲计划”，必将给课堂带来生机与活力，必将促进学生学科素养与身心健康成长。