“新高考”背景下班主任育人管理的实践探索

□黄进添

2019 年4 月23 日， 《广东 省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》重磅发布，决定从2018 年秋季入学的高中一年级学生开始实施。 新举措给高中学校和班主任工作带来系列挑战与机遇。在“新高考”背景下，如何引导学生更好适应 “新高考” 环境，如何培养学生自主学习、 自我管理能力， 如何指导学生做好职业生涯规划， 是摆在我们班主任面前亟需解决的新课题。

一、班主任是学生心理平衡的“调试师”

意识决定行动。在新旧高考政策转折阶段，对学生、老师都是挑战。班主任首先要深入学习、领会“新高考”政策，更新知识和理念，提高专业素质，增强领导力和亲和力。认真思考“新高考”政策要求下， 需要培养什么人、 怎样培养人、为谁培养人。在“新高考”政策背景下，我们的学校教育不应仅仅放在知识传授和行为管理上，更需具有超前意识，指导学生放眼未来、规划人生、做好当下，培养具备前瞻性眼光的学生，引领学生自主成长——由于清晰自己的优劣、明晰自己的目标， 因而在自我管理、 自我控制、 自主学习上自然就会表现得更出色。 在上述思路的指导下， 我们学校通过向学生解读“新高考”政策，全方位、多角度地让学生了解高校、专业和升学途径等，由此促使学生了解自己的优势和不足，找到最适合的发展目标与最佳的发展路径，进一步发展自我。 同时，联合各科任老师、家长协助学生做好自我探索。 在家长、老师、学生“三维”共育之下，促使学生能够接受新形势、新高考，欣然迎接人生挑战，由此可以在心理上保持平稳过渡。

二、班主任是学生自主成长的“摆渡人”

教育的最高境界是学生实现自我教育。高中生正值青春年少、思维活跃， 创新活力与精神不可估量，潜力也是无限的。针对“新高考”选科所存在部分组合需要“走班” 实际， 鼓励改变位置， 即从“受教育者”变成“教育者”。变换一个角度、交换一个位置，由此从被动接受教育到主动教育自己和他人， 从而依照正确思想， 主动教育自己，心甘情愿约束自己，而达成自我成长、自我发展的目标。

构建全方位和立体式的自我管理系统。在自我管理系统中，实施“值日班长负责制”“班级干部竞选制”“一对一结对成长制”和 “小组合作共进制”等系列举措，促进班级学生自主成长，力争促使学生自觉参与、各司其职，在自我管理实践中约束自我、教育自我，由此不断增长工作和活动的才能。在整个管理过程中， 始终贯彻民主意识，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，发挥调控、引导和服务作用，绝对不去包办、代替，从而真正成为学生自主成长的人生导师。 我们部分科目上课实施“走班制”， 以致在班级量化管理中，值日班长跟踪管理到学科班，全面检查日常行为规范， 比如“两操”、卫生、仪容仪表、课堂及课间纪律、出勤等，并于当日行政班晚修时公布全天表现情况。 鼓励、支持学生干部在更广泛范围内创造性、独立性地主持工作，由此让学生干部在班级舞台上充分展示智慧、 才能， 促使其在探索中增长见识和胆识，不断提升自我、充实自我。这样，既能极大调动学生工作积极性，又能有效构建行政班和学科班协调一致的管理机制。

搭建课程化和精品化的社团活动平台。成长的最佳途径是实现学生自主成长。 为了贯彻教育理念，学校倡导搭建学生自主发展平台：合唱团、 文学社、 书法社、 街舞社、 话剧社、 藏文社、 机器人社等学生社团，并且定期举办社团展演，比如开展中华经典朗诵比赛、对联比赛、 诗词大会、 课本剧大赛、 十大歌手比赛、 主持人大赛等，从而为学生搭建才艺展示和交流的多彩舞台。班主任积极鼓励学生充分利用上述展示才华的舞台和机会， 让尽可能多的学生参与其中， 尤其是集体类活动， 比如合唱比赛、朗诵比赛等。在筹备过程中，班主任只负责提供足够空间和必要支持，所有创意、活动形式则完全由学生自己决定。通过开展上述活动，激发学生创新能力、组织策划能力， 更加增强班级凝聚力，从而为班级管理工作带来诸多便利。

创新多元化和系列化的社会实践活动。在“新高考”背景下，除了知识传授，更要求培养学生的综合素质和能力。通过多元化和系列化的社会实践活动，从而为提升学生综合素质奠定基础，比如“爱我高榜山，环保手拉手”志愿服务活动、“热爱生命·幸福生活”生命教育系列活动、“阳光·牵手”团队拓展训练、“致未来的自己”18 岁成人宣誓仪式、“祝福高考创意明信片”公益活动、“成长心连心” 亲子活动、“传承华罗庚精神，做自强自立阳光青少年” 励志主题教育、“西枝江河水质调查” 等，由此让学生参与自主、 多元和系列的社会实践活动， 促使学生激发创新精神，掌握创业本领，领悟人生价值，提升综合素养，从而成为扎实、阳光和自信，以及具有创新和创造力的人，具有人工智能不可替代、具有人格魅力的一代“新人”。

三、班主任是学生生涯规划的引领者

选择比努力更重要。因此，做好学生生涯规划，显得非常重要。在帮助学生做好生涯规划时，首先从拓宽学生视野开始，激发学生生涯规划的兴趣，从而激发学生对个人性格、兴趣、能力和价值观等的探索热情，进而对自己的生涯进行规划。在前期了解高校、专业和升学途径的基础上，主要从如下方面进行引领：

性格探索——适合做什么。我们常说，性格决定命运。性格影响职业选择及其发展方向。通过20 问，比如“我是谁？”“他人眼中的我”，以及借助专业工具——“MBTI 职业人格测评” 等方法， 引领学生进行性格探索。

兴趣探索——喜欢做什么。兴趣是最好的老师。通过让学生填写“我最喜欢的学科”“我最喜欢的老师”“我最喜欢的活动”等，找出兴趣所在。 通过鼓励学生参加志愿者活动、 社团活动、 文体活动等， 培养兴趣倾向。 借助霍兰德职业兴趣测试等工具， 帮助学生了解兴趣倾向，并引导学生客观、理性地认识自己的兴趣。

能力探索——能够做什么。在教育教学过程中，班主任要让学生参加模拟自主招生考试的“自我陈述”、发表竞选学生干部的演说等，促使学生了解自己的能力所在。通过让学生参加社团展演、体育比赛、公益活动等，培养学生诸项能力。

价值观探索——最看重什么。价值观是人生的坐标。 明确自己的价值观， 可以有助于找到自己前行的动力， 从而让生命的活水源源不绝。通过举行“欢乐西湖大闯关” “红花湖18 公里环湖行”“有情天地”“聆听三角”“我的第一印象”和“追寻心中梦想”等价值观活动，让学生在实践中体验自身最看重的是什么、最想获得的是什么、最感幸福和满足的是什么，进而探索自身核心价值观的 “金字塔”。