高中数学作业布置存在的问题及改进策略研究

江苏省泗阳中学 周丽娟

作业是教程的延展与补充，是学生巩固所学、构成技能的关键一环，是培育学生良好的研习惯性，推动学生个性成型的关键渠道，高效的作业能够让相异层级的学生都可以消化数学知识，并将其作为参考让学习更有成效。但是，在常规的教程中，大部分老师在作业的布置与订正上有缺陷，布置的作业难度太多、数量太大，让学生对作业形成抵触情绪，认为做作业是负担。因此，怎样布置好作业是一门学问。

一、高中数学作业布置的问题

1.高中数学作业布置的模式过于单调

在传统数学教学阶段，老师通常使用以往单调的模式来布置作业。而这与新课程标准是相悖的，也会打击学生研习数学的热情。一般状况下，老师在讲解完本章内容后，让学生利用课后时间做完后边的练习，这通常是参考上一章练习题来预设的，协助学生更有效地把握理论点，题型较为简易，无助于学生形成整体的知识结构，无法提升其答题效率。

2.作业内容过于单调

通常来讲，高中数学练习通常是问答题，并始终向高考看齐。在高中数学教学中，老师通常在讲完有关内容后板书一部分问答题，将时间交给学生。然而，从作业内容来看，缺乏目标性，并且在无形中增大了习题量，让学生不堪重负。

3.在订正作业阶段，老师忽略了答题过程的关键性

在订正作业阶段，大多数的老师以结果来进行答卷的评价。其实，在解答数学题目时，使用相异的模式可以获得相同的结论。如此，极易让学生误会自身的答题思路是没有错误的，并延用到后续的数学课题中。

二、高中数学作业布置的策略

1.以预设作业卡为平台，使用新式的作业布置模式

在高中数学作业布置中，要变更传统的布置模式，使用与新课程标准相吻合的新式作业布置方法。老师要参考数学科目的特征，在作业布置之前做好练习卡，变更传统的单调的作业布置模式。例如，在学习函数的章节中，老师能够将函数与以前学习的方程理论相杂糅，预设有关的练习题，如此不但能够协助学生把握新理论，还可以温故知新。

比如，是不是有实数k，让有关x 的方程x2+（2k-3）x-（3k-1）=0 有两个实数根，并且两根均在（0，2）内？在预设该题目后，老师可以对疑问实施更深度的延伸——假如有，尝试明确k 的取值范畴，老师再对其进行订正与评价。透过这道题目，不但能够协助学生温故知新，还能够让其将理论串成串，构成相应的理论框架系统，培育其数学思维与数学技能，并且，这类使用练习卡的模式还能够激发学生的兴趣，让其惊叹：数学原来如此有趣。

2.丰富作业的内容

老师在布置作业阶段，不应只要求学生做课后的练习，还应依照该教程所研讨的理论丰富作业的内容。比如，有关高中数学课程中函数理论的学习，首先，老师应布置有关函数理论的练习题；其次，老师布置与函数理论点相融合的题目，对学生实施全面的考评；再次，预设一部分有讨论价值的题目，让学生通过具体操作来获得结论；最后，老师要预设相异的题目，例如解答题、单选题、选择题，如此更易协助学生对新理论点的解读与把控，还可以让作业的内容更为丰富。从函数课程的视角来讲，其时常和方程理论相结合，是考查的难点。比如，已知mx2+x+1=0 有且仅有一根在区间（0，1）内，求m 的取值范围。这道数学题目看起来是对分类理论的考评，其实必须凭借函数理论来解出。对这道题，老师要实施适度的调节，转换成填空题——已知mx2+x+1=0 有且仅有一根在区间（0，1）内，那么m= 。

3.灵活使用开放性题目诱导学生的思维

老师对教科书内较为基础的课余练习或例题进行调整，测试与提升学生触类旁通的能力，这有利于学生灵活把握所学的重难点，深刻解读经典试题。老师也能够依照学生已有的理论水平与思维惯性，多创设开放性试题，这类试题的设计模式较为多元化。例如，让学生编纂测试习题，相互检测，或仅留下数字或图像，让学生依照新学理论来求解，这类模式有着创新性，能够大幅度提升学生对数学学习的兴趣。数学作业的开放性创设，需要老师挖掘教学思想模式，引入有价值、能够培养数学思维的开放性试题，进而推动学生感情、心态、价值观的升华。另外，在布置作业阶段，老师要尽可能地贴近学生的生活。例如，老师把专业理论与数学理论相融合，创设出包括专业理论的数学试题，让学生体验到数学是学习专业理论的关键工具，让其深刻地体验到学习数学理论的价值。

综上所述，老师布置数学作业的目标是让学生加强对所学知识的记忆，学会使用、改善教学。实践成果表明，老师精心设立的数学试题设计具有层级性、体系性、开放性、运用性、自发性，有助于突破高中数学作业布置的瓶颈，对提升高中教学质量有着巨大的效能。引导学生学习数学，形成数学思维能力则是最为关键的。