实践教学法在小学数学教学中的应用

江西省赣州市南康区横寨乡寨坑小学 曾友明

实践教学法虽然起源于20 世纪80 年代，但却在近些年才开始运用到实际教学之中。之所以出现此种情况，是由于我国长期实施的是应试教育，而近些年开始倡导素质教育，因而实践教学法开始运用到实际教学之中，并且取得了越来越理想的教学效果。为此，作为现代化的小学数学老师，必须要具有实践教学的意识，要加强对此种教学法运用的研究，以便于为学生数学综合能力及素养的更好提升而奠基。

一、小学数学教学现状

通过对目前小学数学教学的调查发现，教学之中仍存在一些令人担忧的问题：第一，仍延续填鸭式教学方法。此种教学法的运用过程中，只是将数学知识硬性灌输给学生，不能凸显学生的学习主体性，会让学生逐渐丧失学习积极性，对数学学习产生抵触心理，对于教学质量及效率的影响极大；第二，教学与实际生活相脱离。数学既然是一门生活性较强的学科，那么教学之中就应该以学生熟悉的生活实例来教学。但就当前的数学教学来看，老师往往就是按照教材内容来教学，将学生不熟悉的案例运用到教学之中，很难帮助学生理解抽象的数学概念，因而这样脱离生活实际的教学只会起到适得其反的教学结果；第三，重理论轻能力。数学学科开设的目的就是培养学生的学以致用的意识及能力，但当前的数学教学总是存在重视理论教学的情况，课堂之中未注重对学生学习能力及方法的培养，因而这样本末倒置的教学并无实质性的作用。

二、实践教学法在小学数学教学中的应用

基于对当前小学数学教学现状的分析，实践教学法在教学中的应用已成为必然趋势，对于数学教与学方面的发展都极为有利。以下将基于实践教学经验，对其具体应用进行分析：

1.创设问题情境

创设合理的问题情境，是实施实践教学法的具体体现，但想要将之作用充分发挥出来，就需要老师做好以下几点工作：首先，所设计的问题情境要契合学生的生活实际，这样既能够拉近学生与数学知识间的距离，让学生积极参与到探究学习中，又能够帮助学生深入理解所学内容；其次，所创设的问题情境难易程度必须处于适中状态，这样才不会打击学生的学习积极性，保证问题情境教学的质量；最后，创设问题之后，老师必须要预留给学生充分的探索与合作机会，并且在学生整个探索和合作过程之中，老师不要有过多的干预，只需要在学生疑惑之时给予充分引导即可。

比如在学习《多边形的面积》这部分内容之时，老师就可以基于小学生经常去公园玩的生活经验来设计问题情境，如：公园中有一处空地，此空地是由直角三角形、正方形和梯形所构成的，如果想要在此处栽种植物，我们应该如何做？并为学生出示具体的直观图，在此种问题情境的引导之下，学生会主动参与到对其面积计算的自主探讨和合作讨论之中，相信在这样有趣的学习之中，不需要老师有过多的讲解，学生就能够真正掌握多边形的面积计算方式，并了解其在生活中的实际运用。

2.营造活跃的课堂氛围

小学数学教学之中，老师在运用实践教学法之时，营造活跃的课堂氛围极为重要，不仅能让全体学生积极参与其中，还能够拉近学生与老师间的距离，构建和谐的师生、生生关系，促使教学活动更为顺利地推进。而在营造良好课堂教学氛围的过程中，老师必须要注意两点：第一就是课堂纪律，要确保课堂教学氛围活跃的同时，不出现无纪律的情况；第二就是加强对学生的引导，如学生出现思路偏离或者学习遇到困境之时，教师都需要给予适当的启发，以便于学生实践学习的顺利推进。

3.鼓励学生积极提问

实践教学法在小学数学教学中运用之时，学生成为学习、思考的主体，因而想要确保实践教学法的实效性，老师就需要鼓励学生在实践学习中多去质疑与提问，并且针对学生提出的问题，老师不要着急去解答，而是要鼓励学生独立思考与思维，尝试自己或合作来解决问题。如果学生无法解决之时，老师就可以将问题的关键点抛给学生，让学生有针对性地去思考与解决问题。相信在此种实践教学背景下，学生不仅会养成积极提问的习惯，而且解决问题的能力也会得到较大程度的提升。

4.注重巩固训练教学环节

实践教学法在小学数学教学中运用之时，巩固训练教学环节极为必要，针对此环节的教学而言，老师就需要基于学生的实际教学内容以及实际学习情况，为其编写针对性的练习题，以便于学生在实践练习中真正巩固所学，逐渐构建起完善的知识体系。但在编写练习题之时，必须要坚持层次性、多样性原则，以便于各层次学生都得到有效的巩固。为了确保巩固效果，还需要抽查学生的习题，基于学生的实践练习问题进行针对性的讲解，全面提升巩固训练效果。

实践教学法在小学数学教学中的运用，符合新课改以及学生发展的需求，这就需要老师加强对实践教学法内涵、意义及方法的分析与研究，在此基础上结合实际教学内容以及学生的实际学习情况，设计多元化的实践教学活动，更好地提升学生的数学学习效果。