幼儿游戏活动中教师的观察、分析与指导

文 李雯婧

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”游戏是幼儿自发自主的活动，在游戏活动中，观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法，它是教师对教育活动进行成功反思的基础。因此，学会怎样观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。

一、观察是幼儿游戏中教师指导的前提

教师的观察应尊重幼儿，以幼儿为主体，避免自己的观察行为干扰幼儿的正常游戏。问题和目标是观察的出发点，要带着问题及要达成的目标去观察，采用不同的观察形式，教师还要注意思考问题的角度要不同。

（一）有意识的观察

有意识的观察是指教师事先根据观察目的预设问题，有意识地将感知和注意力引向某一结果的行为方式。选择重要情景进行观察，避免观察过程的片面性和一般性。面对有意识的观察，要将观察的结果和自己预想的结果进行比对。例如，在观察幼儿玩自带玩具的游戏中，我们通过预设问题来观察幼儿的表现，根据幼儿的表现再确定指导的时间及对策。

（二）随机观察

随机观察是教师在观察过程中偶然发现具有观察价值的现象后，随时将此现象列为重点进行观察，在观察时先看、后想、再提出问题。

当然，多种观察方法不是独立地分割开来的，还需要相互联系，相互穿插，灵活使用。无论采取什么样的方式和方法，都应该以幼儿是游戏的主人为前提，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥幼儿的自觉性和创造性，创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。

二、科学分析是幼儿游戏中教师指导的依据

（一）教师分析法

教师要树立科学正确的游戏指导观念，积累丰富的理论为观察分析做铺垫，将观察所得与教育理论不断进行比对、印证，力求从事例中提炼、升华出有益于幼儿发展的真谛和方法，在提升自身理论水平的同时，总结出适合本班幼儿实际情况的指导策略。

（二）同伴分析法

教师在观察、了解幼儿活动的基础上，通过引导幼儿开展讲述与讨论，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏活动的开展做好材料、经验等方面的准备。分析时，教师要鼓励幼儿讨论、商量并创造性地表述游戏内容。教师的引导可隐含在幼儿的讨论中，切忌笼统、泛泛的话语。我们一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏的方法，但要具体化；中班用鼓励语言让幼儿自己表述，通过评价使情节深入化；而大班更注重幼儿创造性地表述游戏内容。

因此，分析的前提是细致的观察。教师对观察到的种种现象加以分析，找出重点，引导幼儿讨论如何解决问题。与幼儿进行讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，鼓励幼儿创造性思维，注重对幼儿发现问题和解决问题能力的培养。

三、幼儿游戏活动中教师的有效指导

（一）教师指导游戏中的角色定位

在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入游戏，不断提高幼儿的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面、和谐地发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件并做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。教师适时介入与引领幼儿游戏会提高幼儿游戏的兴趣，并提升幼儿的游戏经验，还会推动幼儿游戏的进展，这完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考分析，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。

（二）教师指导游戏时应注意的要点

1.多发散幼儿的思维，引导幼儿自己解决问题

在每次的游戏中，幼儿总会遇到这样那样的问题，他们也都会在第一时间跑来告诉老师，寻求帮助。对于比较清楚的事件，教师常常会直接把自己的想法和体验告诉给幼儿，这样幼儿轻松地得到了答案，就会终止对问题的思考。套用成人的思维会限制幼儿的思维发展。因此，面对幼儿的问题，我们不要急于表态，在倾听幼儿的陈述之后，再酌情引导，巧用方法，适度地延迟幼儿需要的满足，尽可能地让幼儿自己面对问题、解决问题。

2.对幼儿多鼓励与接纳

与幼儿相处，教师要学会接纳、欣赏幼儿的想法，以鼓励、肯定的眼神去观察、帮助幼儿树立自信，引导幼儿大胆、自主地在游戏中探索和尝试。

总之，科学、有目的地观察幼儿，通过大量具体、真实的信息获得来正确分析与指导幼儿在游戏活动中的发展，是每位教师在实践中不断探讨和学习的基本功。教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。