让美术区角“活”起来

文 胡永娟

一、变革“环境打造”——以“新”创境

（一）创作地方多元

让单一的游戏环境变得丰富、立体。美劳、装饰等创意手工可以在桌子上、柜面上进行；玩色类、合作类可以在墙面上、各种废旧纸箱上或立体画板上进行，如：小班可以创设大面积、高度适宜的涂鸦墙。有条件的还可以拓展到室外，利用水泥地、草坪及周边的自然物等，通过写生、彩绘、拼贴等方式表现出来，如大（四）班的美工区拓展到庭院打造成“彩绘园”，收集的锅碗瓢盆可供幼儿自由随意彩绘。这种“包罗万象”的多元环境给幼儿创作力迸发提供了契机。

（二）区角间有效互动

美工区可以靠近阅读区、表演区，方便幼儿进行互动。如在中班主题“我的动物朋友”中幼儿认识了小刺猬之后，提供相关的图书视频供幼儿交流，并让他们进行自主创作活动“绘画日记——小刺猬的一天”。

二、变革“材料提供”——以“材”激趣

（一）熟悉物品对对碰，让活动充满情趣

材料来源于“收集”，设立收集箱、资源室，根据主题发放收集单，教师、幼儿、家长共同收集，幼儿亲自整理分类，制作标签，分层次呈现，方便取用。材料的投放上以幼儿兴趣为主，收集好进行分类，如生活材料类、自然材料类、美术工具类、陶泥材料类。“活”化素材可以让美工区成为幼儿想玩、爱玩的小天地。

（二）废旧物品巧加工，让探索富有创意

一种是常见物品大变身，当自己的小汗衫经过装饰，改造成美丽的彩装时，当爸爸的酒瓶子经过自己的设计变成可爱的卡通娃娃时，幼儿的开心溢于言表。还可以引导幼儿尝试对单一物品多改造，通过不同的辅助材料来表达不同内容，这对幼儿是种有趣的挑战。

三、变革“操作玩法”——以“玩”提能

（一）聚焦一个中心：幼儿的生活

环境材料有了，如何玩？首先自主讨论操作玩法，自己设计进区规则。同时，我们不能停留在完成集体活动遗留下的作品上，应链接幼儿的生活和游戏，关注幼儿在活动中的自主性表现，充分激发幼儿对“玩美”的兴趣。如小班“香香的水果”主题背景下，幼儿可以自由选择材料工具，运用撕、团、折、贴、涂、画、捏、拓印等多种方法表现秋天的水果。用吃剩下的橘子皮制作漂亮的粘贴画，通过折纸制作葡萄，用手工纸团成一团后粘贴在苹果画中，用颜料拓印可爱的小橘子等。

（二）关注一条主线：幼儿的自主

充分给予幼儿玩的时间，幼儿的美术创作活动可以分解于一日活动各环节中，如在晨间自主游戏环节、餐后、午睡后、离园前，幼儿根据需要自主创作，调整、保存、展示，有统筹、有规划，这是一个循序渐进的动态创作过程。

四、变革“观察指导”——以“情”促智

（一）“体验——发现——创造”模式

区角游戏是个别化学习的地方，教师的指导应更具针对性、及时性和有效性。要通过观察引导幼儿从游戏和情境体验中去发现去创造。如在“有趣的易拉罐”活动中，幼儿对扔一扔、踩一踩兴趣很足，善于捕捉教育契机的老师及时将易拉罐放在美工区，引导幼儿对变形的易拉罐进行想象创造，画一画、添一添，富有个性的作品就完成了。

（二）“欣赏——联想——创造”模式

通过欣赏实物或作品，幼儿在美的熏陶下，愉悦性情，激发创作。如绘画活动“向日葵”中，我们组织幼儿观察实物向日葵的形态，欣赏名画，与同伴一起感受、体验和交流，进而展开联想和创作。

五、变革“评价展示”——以“展”拓美

（一）评价方式多样化

我们改变以往教师的一站式主导点评，多采用以幼儿为主的欣赏性评价。如自我讲述式、同伴分享式，还有在游戏体验中的感受性评价。让幼儿的作品成为他们手中富有生命的道具，在活动的延伸中发挥其独特的魅力。

（二）作品展示多元化

美术作品更多地展示的是幼儿自己的事，要尊重幼儿的想法，让他们学会自己操作，老师只是协作者的角色。展示方式可以是孩子们贴上自己喜欢的标签以组合式呈现，如：“6=1”小组组合模式让内向、表现欲不强的幼儿也被关注，“1+1＞2”混搭模式可以将绘画、纸工、泥工、彩绘等作品混搭一起；可以是以主题活动作品情境式呈现，进一步提升幼儿的经验，如：元宵节的“逛灯会”和“三八”妇女节的“我爱妈妈”等专题作品集。

美术区角不仅仅是一个区角，而且是幼儿自主探索、表达情感、个性创作的天地，我们要关注幼儿天性，创设自由的空间，提供想象的营养，真正创造一片“活”的美术区角世界！