游戏精神下幼儿数学活动游戏化的策略

文 周宜攀

幼儿园的数学活动具有较强的逻辑性，内容抽象，幼儿不易理解。幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用，幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础之上。

一、增加生活中的数学刺激，提高幼儿兴趣

数学是来源于生活、根植于生活的，学习数学知识可以用来解决生活中的问题。在生活中，我们到处都能见到数学，可是身边的数学却往往会被幼儿忽略。因此，我们应该提高幼儿接触生活中的数学的机会，有意识地引导幼儿发现生活中的数学，初步感知生活中数学的有用和有趣。例如，超市是生活中常见的地方，也是一个充满数学元素的地方，和幼儿去逛超市时，让幼儿在成人的提醒下有意识地去观察超市里物品的价格，让他们自己认一认、读一读、比一比、算一算，自己尝试去买东西，也可以对超市的发票进行自我探索式的研究，感受超市里的数字。这些都能够大大增强幼儿生活中的数学刺激，让他们在刺激中慢慢感受到数学的有用和有趣。

二、创设富有数学趣味的游戏环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。”因此，教师要添置有数学趣味的物品，营造一个良好的游戏环境。例如，在小班的数学区角，可以利用色彩鲜亮、好看的纸板制作数字，然后根据数字的大小顺序整齐地排列在形象可爱的动物身体上。这种方式可以吸引幼儿的注意力，让他们观察到数字的大小排列，从而认识到数字可以从小到大进行排列的规律。同时，环境中也可以放置不同大小、不同形状、不同体积的立体物品进行装饰数学区角环境，从而吸引幼儿探索的兴趣，进而促进幼儿对数字和几何形状进行感知。

三、选择适合的数学游戏活动内容

幼儿数学游戏活动的内容应遵循幼儿的年龄特点，要选择适合幼儿认知发展规律的内容。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿认知发展阶段是前运算阶段。在这个阶段，幼儿通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画等来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。因此，为幼儿选择数学游戏活动的内容应具有可操作性，提供具体形象的材料，让幼儿在操作和实践的过程中去学习数学知识。同时，也应该尊重幼儿的个体差异，如对年龄较小的幼儿，应该为幼儿提供相应的具体实物材料作为学习的使用工具；对于年龄较大的幼儿，可以为他们提供有象征符号的点卡作为学习的使用工具。提供不同难度的操作材料，让不同发展阶段的幼儿都能获得进步，从而在游戏中获得数学的快乐体验。

四、提供支持数学游戏活动的操作材料

操作材料在数学活动中具有重要的意义，操作材料的作用是帮助幼儿掌握数概念和发展数学能力。材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少、激发兴趣的大小及开发智力的深度，教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、寻找、探索数学奥妙的愿望。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“通过实物操作引导幼儿理解属于数之间的关系，并用加或减的办法解决问题。”“结合具体事物让幼儿通过多次比较逐步理解量是相对的。” 例如，大班幼儿学习5的分成时，可以为幼儿准备5朵花瓣的小花作为操作材料，幼儿通过自己摘掉1朵花瓣，和观察剩在花朵上4朵花瓣，知道5可以分成1和4，以此类推，慢慢就知道5可以有四种分法。

五、在一日生活活动中渗透数学教育

生活中充满着数学，不仅仅是在数学游戏活动中能学习到数学，更应该挖掘一日生活中数学的价值。教师可以发掘日常生活中有重要数学价值的时间点，让幼儿去学习数学。例如，在餐点时间，让每个幼儿都有做值日生的机会，值日生负责去分发餐垫和筷子，值日生要知道一组有多少名幼儿，然后自己去拿相应数量的餐垫，给幼儿分发完餐垫以后，还需要去拿筷子，筷子是一人两支，拿的筷子数量应是人数的双倍。这些数学知识都是可以通过日常生活来进行学习的。一日生活皆教育，我们要有善于发现的眼睛，去发现其中的教育价值，引导幼儿学习有用的数学知识。

综上所述，教师在组织和设计幼儿的数学游戏活动时，应该充分考虑幼儿的年龄特点和认知特点，努力做到让游戏活动富有游戏精神并适合幼儿的年龄特点，选择有价值的教育内容，在生活中渗透数学，为幼儿今后的数学学习夯实基础。