基于小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考研究

河南省驻马店市驿城区朱古洞乡中心学校 扈来友

在小学教育阶段中，数学成为很多学生的学习难点，主要原因是学生对数学思想方法的掌握不够全面扎实，不能够准确地理解数学背后的逻辑关系，而教师在具体的教学过程中，则需要注重数学思想方法的渗透，以此提高学生的解题能力。

一、课堂教学前进行必要的梳理

小学数学教育，不单单是固定的课本知识的教育，更为重要的是引导学生掌握关于各种问题的解决方法，明白数学背后所蕴含的逻辑，因此，教师还需要从方法、技巧角度进行指导，这对学生的数学学习具有极强的促进作用。但需要注意的是，思想方法的渗透需要具有系统性、逻辑性和目的性，而不是教师在教学过程中临时起意，这也就要求教师本身需要在课堂教学之前进行充分的准备，一方面要准确把握该节课的知识点、准备相关的教学课件等，另一方面，教师还需要基于本课的教学内容，将所涉及的数学思想方法进行整理，只有完全地、清晰地梳理，教师才能够做到有的放矢，让教学的目的性更强，将数学的思想方法灌输与课本内容进行无缝结合。具体举例来说，教师在讲授关于 “鸡兔同笼”的专项题目时，该问题的解决就需要学生具有多方面的思想方法，比如模型思想和数形结合思想。

二、合理创设情景联系生活

在数学教学过程中，为了能够将各种思想方法进行合理、高效的渗透，教师还需要注重将课本的教学知识与学生的实际生活进行连接，引导学生通过现实生活中的案例进行对数学的探究和理解，将原本抽象的、难以理解的数学知识进行具象化处理，新颖的方式不仅可以帮助学生更好地理解课本知识、理解数学思想方法，并且在这一过程中，还可以提高学生对数学的探索兴趣，有利于提高教师的综合教学效果。具体举例来说，在讲授关于“平均数”的概念和计算方法时，教师可以引导学生在生活中发现各种平均数，包括爸爸妈妈、爷爷奶奶的平均身高、平均年龄等，都能够帮助学生理解平均数的作用。另外，需要注意的是，在将课本知识引入实际生活的情景时，教师需要切实注意避免过于复杂的生活情景，最好从同学们生活中共同涉及的情景、行为入手，这对于阅历较少、思维发展仍然处于初级阶段的小学生而言则更容易接受。

三、组织丰富的数学探究活动

对于小学生而言，数学思想方法的抽象性具备一定的理解难度，进而影响对数学学科的掌握程度。基于此种情况，在具体的教学活动展开过程中，教师还可以综合考虑教学内容、重点知识等，组织多样不同的数学探究活动，引导学生通过自身的实践、探索来发现数学的内在规律，进而能够促进学生理解得更加深入。具体来说，在学习关于“三角形内角和”的问题时，教师可以将班级内的学生划分为几个学习小组，并且在课堂教学中引出关于三角形内角和的问题，引导每组学生进行实践和探索，寻找自己认为的内角和最大的三角形，学生通过各种各样的尝试、测量，最后逐渐发现所有的三角形内角和都一样大，在实践过后，教师再进行该部分理论知识的讲解。通过学生自己进行的探索，能够对知识进行更为牢固的记忆和理解，并且在这一过程中更为深刻地理解数学思想方法，有利于学生的成长。

四、关于数学思想方法的迁移

提高学生的数学解题能力、培养数学思维，不仅仅要求学生掌握一道题的解决方法，也不是仅仅要求学生掌握“当前题目”的解题方法，而是通过对题目的分析、练习，引导学生找到这一类型题目的内在关系，找到类型题目的解题技巧，因此，还需要在学生掌握的基础上进行有效的迁移转换，真正引导学生理解数学背后的逻辑，并且快速找到问题的突破点。举例来看，在学生了解、明白关于“鸡兔同笼”问题的解题技巧后，教师可以趁机进行该类型题目的集中训练，比如说再提出关于“鸡狗同笼”的问题，让学生自行找到解决的方式，通过迁移转换也能够强化学生的知识掌握情况。总而言之，数学思想方法的迁移转换，能够有效提高学生对于方法的掌握、灵活使用能力，进而真正从思维、方法的角度思考数学，进而提高数学成绩。

五、对学习的思维方法进行总结和反思

学生对于数学知识的学习以及对数学思想方法的掌握，不仅需要教师进行反复的强调，通过各种活动进行灌输，还需要充分发挥学生自身的主体地位，自行进行积极的学习，提高学生的自主学习能力，主要是针对课堂教学的内容能够进行及时有效的总结、反思，并且在这一过程中提炼数学思想方法。比如说在课堂教学环节过后，教师可以留出部分时间，让每一个学生进行自身思维过程的总结和反思，及时发现自身在学习过程中的问题，也能够及时发现自身在学习过程中的成长，进而引导学生建立良好的学习习惯，并且在知识吸收的过程中培养信心。

为了能够促进思想方法的渗透，可以采用课堂教学前对数学思想方法的梳理准备、合理创设情景联系生活、组织多样的数学探究活动、注重数学思想方法的迁移转换以及引导学生尽心总结和反思等措施，并以此提高教学效用。