小学生写数学日记存在的问题探索及建议

江苏省高邮市送桥镇送桥实验小学 胡青雯

一、小学生写数学日记存在的问题

近几年调查了某校四年级学生，并与几位数学教师沟通了解到，这所小学在四年级以上的学生中叙写数学日记刚刚起步，处于摸索阶段，通过调研发现问题四方面：

1.教师不重视评价

很多教师没有意识到为何要求学生撰写数学日记，也没有制定实施方案。主抓数学教学副校长说：“我们对学生没有固定的要求，随机性很大，但是学生大多不愿意写，日记质量也不高。”不难看出，数学日记并没有引起教师的关注，在实施之前他们并没有系统的学习数学日记的理论和教育价值等相关知识。教师尚且缺乏对数学日记价值的认同，学生又如何能够体会其价值而重视写作呢？被调查小学的数学教师在批改学生的数学日记时，主要是打一个等级，如一个英文单词Good或者是“优”“大拇指”等标志，不对学生的日记加以文字评论。

2.学生不知所写

语文学科重视学生日记，但对数学日记的撰写，学生甚至老师都不理解与不支持，一般认为数学重视计算思维，无素材可写。某位资深老师说：“学生都不知道该怎么写，老师必须深入详尽解说数学日记，做好示范，学生才能较顺利地完成日记。”

3.师生不能坚持

许多小学生在写作热情、兴趣、自觉性和积极性方面有畏难情绪。对于这些学生来说，语文写作就令他们“绞尽脑汁，搜肠刮肚，仍难成文”了，更何况数学日记。在写作一开始还能自觉地完成日记，但不久之后，他们就感到“没什么可写”和“老一套，没意思”了。许多学生出现了不能按时完成日记的现象，他们认为：写数学日记对数学学习一点作用也没有，而且还增加了他们的课业负担，数学日记让他们望而生畏。

4.日记内容僵化

有小学生在面对数学日记时，不知道写什么内容，无话可说，不知从何下手。学生思维僵化，写出的日记缺乏真实情感，写作思路程式化，机械地生搬硬套，空话连篇，内容空洞无物，学生始终处于一种盲目状态。唐老师对于这个问题也很无奈地说“我们主要是让学生写一写学了哪些内容。学生写得比较简单化、模式化，没有自己的真情实感，语言也不规范。”

二、针对以上问题提出的建议

（一）撰写内容多样化

1.数学认识

学生掌握数学基础知识和提高数学计算能力是数学课程目标之一。学生可以写课堂上所掌握以及不清楚的知识点，通过撰写日记，促进学生自检，加深对课堂学习理解和掌握内容，督促学生有目的整理所学和未知。

2.数学感受

学生叙写自己学习过程及感受，记下他们学习数学的想法，教师借此了解学生学习体验，发现教学存在问题，以便尽快改善教学手段，数学日记就发挥了教师与学生之间一座“桥梁”的沟通效用。

3.数学生活化

数学其实来自生活，终应用于生活。学生把课堂体验以及日常生活中遇到感兴趣的应用数学知识记录下来，分享给老师、同学，获得发现、探索的喜悦，如此安排既激发小学生对数学的学习热情，又坚定了学好数学的决心。

4.数学见解

按照数学新课程标准基本理念，小学数学教学要更加开放与自由，摆脱拘泥于单纯计算的模式，使学生的思维空间更广阔，能够提出自己独特的见解，个性化得到充分发展。但是由于受课堂教学时间和学生个性差异的限制，在课堂上有的学生不敢发表自己的见解；有的学生可能想说还没轮到说；有的学生不善于表达自己的思想和观点等诸多情况。这时教师可用引导学生写数学日记的方式将他们保留下来。

5.数学评价

数学评价可写进数学日记，应该充分利用数学日记来进行数学评价。评价内容可分为两个方面：一是学生对数学学习自我评价，主要是作业和测验的反思为主；二是对同伴和教师的评价。这些评价对于教师来说是难得的教学参考资料，从中可以探知学生内心世界，便于教师更好地进行数学教学。对于学生来说，既培养了他们的反思意识和反思能力，又可提高学生的学习能力和成绩。

6.数学发现

数学发现和数学创造都是一种较为高级的学习活动，数学创造相对于数学发现其要求更高、更难。在教学实践中，学生思维灵感迸发的结果，是一种顿悟，是学生进行数学思考和数学积累的长期反映。

（二）注重对写作方法指导

1.内容求实

学生在数学课和练习过程中，真实地叙写自我感受，真实地提出建议。有什么写有什么，有多少就写多少，只要把内容叙写清楚，教师就能了解到真实的反馈。

2.格式多样

叙写数学日记时，教师鼓励学生汇报学习情况，形式多样化，凡是与数学有关的内容都可以写。可多可少，鼓励孩子形式多样化。

（三）注重对写作质量评价

首先，开始不要求天天叙写日记，一周一篇即可。其次，要坚持写，偶尔写不会有效果，只要学生培养叙写数学日记习惯，一个月就能初见成效。最后，要求学生依据学习内容写。每个星期总有学习难点和重点，学生必须围绕重点难点内容。教师及时批阅，评价既要中肯，也要使用鼓励性语言，向报刊推荐特别优秀的数学日记，以此激励。

教学日记是学生用日记的方式叙写自己对数学学习的理解、运用和评价过程，作为数学课外作业的一种有力补充，反映学生在数学学习过程的真实情况。所以在数学教学中，教师要重视数学日记运用，帮助鼓励学生记好数学日记。