基于核心素养培养的小学数学教学

江苏省泰州市田河小学 孔美雪

小学生的年龄小而且思维能力差，而数学是一门具有思维性和逻辑性的学科，这就致使一部分学生学习数学特别困难。而在强调素质教育的今天，对小学数学教师的教学工作提出更高的要求，即小学数学教师不仅要教会学生知识，更要让他们在学习的过程中掌握科学的方法，进而促进其综合素质的提高，为学生未来的发展奠定良好的基础。

一、实践教学法提高学生的自主探究能力

教师可以运用实践教学法提高学生手脑并用能力，帮助他们在学习的过程中形成探究问题的良好习惯。与此同时，教师要从学生的认知角度出发设置探究课题，使得整体的教学质量获得提升。

比如，在讲授苏教版六年级上册《长方体的认识》时，我运用了实践教学法。具体操作如下。首先，设定实践教学的目标：学生利用橡皮泥和木棒制作长方体框架，加深其对长方体的面、顶点和棱的认识。其次，准备工具：准备足够量的积木、橡皮泥和木棒。再次，介绍操作思路：学生观察长方体积木的特点并利用橡皮泥和木棒制作长方体框架。最后，我提问学生问题，从而加深学生对长方体的认知。因为学生是亲手制作长方体框架，所以他们很兴奋，因而迅速地投入操作的实践中。我在巡场中发现有的学生将木棒挨个比着长方体积木制作长方体框架；有的学生先组成六个面并用其拼凑成长方体框架的大概形状，然后将多余的木棒拿掉，从而制作长方体框架。在大部分学生完成实践的课程后，我询问学生探究的成果。我说：“谁能用你们制作的长方体框架讲解它顶点的个数？”小华积极地举手说：“和我手接触的地方有4个顶点，而上面也有4个顶点，所以加起来就是8个顶点。”我通过实践教学的方法激发了学生自主学习的积极性，使得学生通过动手实践加深对长方体的认识，进而提升其自主探究的能力。

二、小组合作教学培养学生与人协作的能力

教师可以利用小组教学法使学生为了共同的目标加强彼此之间的合作，进而培养学生与人协作的能力。与此同时，教师也要发挥课堂总舵手的角色，维护好课堂的秩序，进而保证小组合作的高效开展。

比如，在讲授苏教版四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》时，我运用小组合作法探究三角形构成的条件。具体操作如下。首先，制订探究题目：“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”这句话是否为构成三角形的条件？其次，制订探究过程：其一，划分小组让其拼凑完整的三角形，并记录三边的长度。其二，引导学生根据记录的三边长度，去证明探究题目是否正确。再次，分组：我根据“组间同质，组内异质”的原则并结合学生的性格和学习水平分组，使得每个小组有不同成绩层的学生，每组规定三人。我在巡场中发现学生充分发挥自己的聪明才智拼凑三角形。有的小组的学生中，一个人让其中的两个木棒不变，而另两个人不断地更换第三根木棒直到凑成三角形，再测量和记录三角形的边长。而有的小组直接根据定义往里面代数并将符合条件的长度记录下来，然后用尺子测量符合长度的木棒，再接着拼凑三角形。我通过小组合作教学法帮助学生树立了合作的意识，也提高他们与人协作的能力。

三、利用微课培养学生自主学习的能力

教师可以利用微课将课上的教学内容总结，让学生在课下利用微课学习，从而达到查漏补缺和提高自主学习的能力的目的。而教师在制作微课时要选择难易适度的教学内容，从而照顾到各个年龄层的学生，进而使得整体的教学质量获得提高。

比如，在讲授苏教版五年级下册《圆》时，我运用微课让学生课下复习，为下一节课的顺利开展打下伏笔。具体操作如下：首先，制作微课教学内容：（1）回顾生活中的一些圆；（2）复习圆、直径和半径的概念；（3）重述画圆的步骤并要求学生在课下画圆；（4）要求学生将自己画的圆制作成卡片并标上圆的圆心、半径和直径。其次，要求学生在复习的时候，将不懂的问题发送给我，我及时解决其问题的同时，调整自己微课的教学模式。最后，我在上课时检查学生学习微课的效果。而上课后，我发现学生制了五颜六色的小圆片，而后我提问不同成绩层的学生关于圆的问题，整体把握学生的学习效果。针对一些成绩较差的学生出现的问题，我会针对性地制作一节微课，从而让其更好地学习数学。我通过微课教学的方式激发了学生学习的积极性，提高了学生的自主学习能力。

小学生数学核心素养的提高不是一蹴而就的，因而教师需要根据学生的学习水平和教学实际制订符合学生学习的教学方式，促进他们的全面发展。与此同时，教师也要不断学习多种教学模式，进而让学生的核心素养获得更高质量的提升。