观察·支持学生学习的教学策略研究

江苏无锡市柏庄实验小学 卜 骥 周玲棣

一、探寻：“诊断·支持”对学生学习的教学策略的意义和价值

“学生学习”是柏庄实小的一张课堂教学特色名片。通过多年的课堂教学研究，打造了适合校情和学情的课堂教学模式。在新的课堂教学研究中，学校立足“学生学习”进行深度研究，并通过“外在”的诊断策略，促进这一课型能够在提高教学效能、学生学力等方面发挥积极的催化作用。

（一）秉持“实用意义”本位，指向“学生学习”的扫描

“学生学习”指向基于学生学习本位，创设在学生快乐心境下的积极学习探索过程。在有效实施“学生学习”教学过程中，通过教师创设与所学内容相关的情境，催化学生积极乐学的动力，并在这个过程中以积极的思维状态、主动的互助合作意愿、深入的问题探究欲望、努力探索新知的吸引力完成预设的教学任务，达成预期教学目标。

（二）秉持“效能意义”需求，指向“教学策略”的激活

课堂诊断作为有效的课堂教学检测、调研、优化、培训的手段，能够让教师在比较短的时间内获得真实的课堂信息数据，在诊断小组的指导和交流过程中发现“学生学习”的问题，并商议改进、优化的方法。有主题、有记录、有数据、有会诊、有交流、有跟进、有存档，这是新时期课堂诊断的基本特点，这样的教研形式是有生命力、有实施价值的活动形式。

（三）秉持“发展意义”目标，完善“教学体系”的建构

学校将“课堂诊断”引进“学生学习”教学研究范畴，更好实现学校“江苏省教育科学规划十三五立项课题——观察·支持学生学习的教学策略研究”目标，更是为了学生、教师、学校更好的发展，把它提升为“品牌建设”的高度来统筹部署、按计划研究，以确保课堂诊断在下一个课堂教学研究中能够“发现问题”“探讨问题”“寻找对策”，从而完善建构“学生学习”教学体系。

二、调查：关于学生学习的教学的困境和忧虑

支持学生学习的教学策略必须依据学生特点，采取合适的教学方式，激发学生学习潜能，放大学生学习动能，点燃学生创新欲望。在学校针对学生学习的教学状况进行调查时发现，教师们针对学生学习的教学还存在很多问题，必须进行必要的纠正，以确保学生学习的落实和优化。

（一）学生学习情境虚化

虚化体现在过度追求“热闹”，而忽视了学生学习的本质，让学生学习成了教学的配角。学境是为学生学习的不断推进，为激活学生思维与提升学生学习探究能力而设。否则，长此以往学生学习的能力会被降低。

（二）学生学习特性误解

教师成人心态左右自己的教法，程序化的设计不能适时应变性修正，以及教师习惯教学行为“羁绊”着教学行为的更新和优化。学生学习特性就是“强烈的自主探究欲”，一味地讲授而忽视学生的自探权，让学习行为变成了教师的表演场。

（三）学生学习定位偏差

教学主场，教师主宰学习已成为部分教师的偏见。课堂的定位必须是着眼学情，立足学力，以知识主线为串联，以学生思维为主线，让学习过程变成学生成长的动态思维场、学习动力的生成场。

（四）学生学习研究乏力

教学方式必须根植于学生学习的背景，教师要多研究学生学习的策略，研究学生学习的方式，研究学生学习的评价，等等。然而，有的教师对此“置若罔闻”，乏力的研究、自我固封的做法，让学生学习的教学方式研究变成了口头的研究。

（五）学生学习评价低效

好的评价对于学生来讲，犹如“糖”一样的甜。针对学情及学生个性，尤其是差异性的学习表现，教师必须应对性采取合适的评价方式，方能让每个学生学得快乐、学得深入。亲其师信其道，可不是虚言。

总之，关于学生学习的教学必须有策略支撑，教师要根据学生学习的基本特点，探寻合适的教学策略，并以“诊断”为抓手，以“支持”策略为手段，让课堂教学来一次革新。

三、行动：探寻“诊断·支持”对学生学习的教学策略

“课堂是属于学生的”，通过“课堂诊断”，促进教师的课堂教学能够寓教于乐、寓教于情、寓教于趣、寓教于意。着力打造“学生学习乐园”，让所有学生的学习情趣、学习动力、学习发现、学习享受获得进一步提升。

（一）借助“课堂诊断”，深刻理解“学生学习”的教学真谛

1．课堂属于学生

一个属于学生的课堂,应该充满学生的智慧和灵性，并且散发着孩子鲜活、纯真的生命本色。教师不要害怕学生失误，担心课堂教学秩序、对学情的分析还不到位。我们的教学要顺着学生的智慧和灵性去设计，让学生通过教师的引导和自己的不断努力，能够绽放思维之花，学习素养得以真正提升。

2．问题属于学生

深刻理解“学生学习”理念，就是让“问题”真正属于学生，让学生在学习过程中找到“自己”，找到学习的感觉，体验学习的真正乐趣。我们教师要想打造学生学习的最佳思维谷、快乐学习场，建议做到：其一，教师要心中有学生；其二，教学要放手学生；其三，教师要信任学生；其四，教师要鼓励学生。只有这样，教师才能让学生有生疑之愿、有质疑之意、有释疑之能。

3．发现属于学生

我们的课堂不能仅仅是学生接受学习的地方，而应该是学生探究、发现的过程。教师要真正做到“设计适合学生发现的学习流程”，就应该做到：一是创设发现之境；二是激活学生发现之情；三是放大发现效能。为每一个学生的学习而设计的课堂应当遵循学生的天性，为学生设计多样的自主学习方式，激活其强烈的好奇心和探究欲望。

（二）借助“课堂诊断”，深度支持“学生学习”的教学革新

1．为“学生学习”设计教学

由于有了前期的课堂诊断，教师在进行学生学习的教学设计时就必须进行适合班情与学情的修改和完善。因此，为每一个学生的学习而设计的课堂应该在设计前充分了解学情，认真分析，在此基础上尊重学生学习需求，设计的学习流程要给每一个学生更多的选择、更多展示自我的机会和更多的思维自由,从而呵护学生的好奇心,归还学生的话语权，唤醒其生命成长。

2．为“学生学习”组织教学

前期诊断中会发现一些优点和不足的地方，教师必须应对性地进行改进。如我们对吴老师执教的一节公开课进行了课堂诊断（概述）：一是课堂上让发“声”，鼓励学生积极表达自己的观点，大胆质疑；二是允许学生“出错”，暴露问题进行自我剖析，找出问题根由，但教师讲解过于细腻，给学生的自探时空有点少。吴老师针对不足采取了“否定+再设计+再实施”的过程进行了二度优化，效果很好。

3．为“学生学习”运用手段

诊断中发现，部分教师离开多媒体好像不会上课了。教学媒体及教学手段的运用，是为了促进学生的学习，不是装饰，更不是一种摆设。教师应基于教学需求、学情而择用，为优化教学合理使用。教学手段不能替代教师的传授，更不能替代学生动手操作性学习，它只是一种辅助。学生能操作的绝不让多媒体来“替代”，能让学生观察发现的也绝不让多媒体去“包圆”。

4．为“学生学习”善于评价

有时在诊断中会发现有的教师吝惜自己的评价，其实“学生学习”评价就是要教师心中有每一个学生，针对每一个学生的学习结果进行观察分析，帮助学生树立积极反思的习惯的一种支持策略，它能使学生积极矫正自己学习不足之处；教师也能在具体教学操作过程中不断矫正自己的教学组织形式和教学方式，给予学生支持和帮助；教师还能在现场观察的基础上进行价值判断，及时生成现场反馈，并给予针对性指导。

总之，课堂诊断：指向支持“学生学习”的教学研究，需要植根于学生本位的教学理念，要从学生视角出发,基于“学生实情”进行教材研究、贴近学生学习最近发展区设计教法。只有这样，才能逐步从关注“教”转化为关注“学生学习”,从关注学习结果转化为关注学习过程与学习发现，最终实现课堂教学的育人目标,促进学生学习素养的发展。♪