从游戏分享交流环节看幼儿的学习

文 徐冬英

一、游戏分享与交流中的学习价值

“游戏分享”最初被称为“游戏评价”，游戏评价由教师发挥领导和主导地位，而忽视了幼儿的主体地位。教育改革带来了“分享交流”的概念，新概念的产生预示着游戏分享环节中幼儿地位的改变和一种新型师幼关系的形成。游戏是幼儿的游戏，分享交流环节是幼儿分享经验、学习发展的过程，应让幼儿成为主体，同时也不能忽视幼儿在游戏过程中的学习。

（一）在游戏分享交流中学会倾听与表达

倾听与表达是幼儿语言能力的基础，而游戏分享交流的语言环境又是比较贴合幼儿生活实际的，幼儿在开展游戏过后，应该都会有想表达的欲望，这就需要教师积极提供这样的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

（二）在游戏分享交流中建立同理心

同理心是指能够站在他人的角度，将心比心，理解他人的想法，它是建立在倾听别人的基础上的。也许教师捕捉到的镜头可能会反映出幼儿不太好的行为表现，但是要给予幼儿解释的机会，让幼儿彼此交流一下游戏当中的感受与体验，幼儿就会学会考虑他人的想法，体会他人的感受。

（三）在游戏分享交流中整理、提升经验

游戏分享的时候，老师出示了建构区的作品照。涛涛得意地介绍：“这是我们组搭建的游乐场。”老师问道：“请你介绍下，是怎么搭建出这么丰富又漂亮的游乐场的呢？”小杰抢着回答：“我们是很小心地搭建的。”显然，不是光靠小心就能搭建出这么丰富的作品，于是老师又追问道：“和之前搭建游乐场不同，你们今天有没有用到特别一点的方法呢？”“小杰负责画了设计图，是看了游乐场的照片后设计的。”“今天我们用到了收集来的大的奶粉罐。”“我们一直很小心，没有碰到积木。”本次交流中，老师捕捉到了幼儿成功的体验，通过引导式提问，让幼儿在与同伴的相互交流与讨论中，将自己之前获得的零散的经验进行重新架构，进一步提升并形成更为系统化的经验。

二、游戏分享与交流的指导策略

游戏分享交流环节，首先要转变的是教师包办的观念，将分享交流的权利还给幼儿，以师幼共评分享的方式来进行。那如何让分享交流提升幼儿的学习能力、促进幼儿的游戏水平向更高的方向发展呢？

（一）教师观察从随意性到目的性

分享交流是否有效最根本的区别是教师在幼儿游戏过程中的观察是随意还是有目的的，教师在幼儿游戏的过程中要有目的地观察，定期制定观察计划，明确观察的目的、对象、内容等，在制定观察目标的时候，可以对照《3～6岁儿童学习与发展指南》。比如：

●社会领域：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

●科学领域：能用数字、图画、图标或其他符号记录。

●艺术领域：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。

教师有目的地观察、记录，才能在分享交流的时候，确立话题，从而使师幼的游戏分享交流围绕目标展开。

（二）分享内容从重结果到重过程

分享交流时，教师可以根据自己的观察目的选取一些典型的案例，抓住幼儿的主要信息，清楚自己的导向目的。如在幼儿介绍了自己的游戏内容之后，可以追加这样的提问：

●追幼儿的思维过程：为什么你要选择用纸做的盒子而不是长积木？

●追幼儿的操作过程：你先做了什么？然后呢？

●追幼儿的情绪情感：你成功了吗？你开心吗？

在教师有目的地引导幼儿讲述游戏的过程中，帮助幼儿梳理游戏经验，使其得到提升，形成更为系统的学习经验。

（三）分享方式从单一性到多样化

在组织幼儿进行分享交流的时候，不必拘泥于全体集中分享的形式，为了让所有的幼儿都有充分参与、表达的机会，可以采用小组的形式进行交流。比如，同一区域小组以一个幼儿介绍为主，其他幼儿作补充；让幼儿按照性别区分来进行介绍，男孩子主要玩了哪些游戏？女孩子呢？鼓励幼儿参与到不同的游戏中，增加更多的体验。作品呈现、动态演示的方式可以有针对性地为幼儿的操作提供思路和方法。另外，我们除了用笔记，还可以借助手机和相机，以照片和录像的形式再现幼儿的游戏情境，这些都需要教师有目的、有意识地进行抓拍，才能作为分享的媒介。

游戏是最适宜幼儿的学习方式。在实践中，我们也真正体会到了游戏分享交流的重要性：可以帮助幼儿梳理与提升自身的经验，抒发自己独特的情感与发现。让我们将游戏的分享交流权还给幼儿，在师幼、幼幼的对话中，让幼儿得到全方位的发展。