传承民间游戏，点亮快乐童年

文 孙俊俊

民间游戏是各地方广为流传的具有地方特色和生活气息的游戏，其教育价值体现在诸多方面，包括幼儿的身体发展和心理发展，具体可以分为体育、智育、德育、美育等方面。同时，传统民间游戏还有利于培养幼儿的文化认同感和爱国精神。

近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，游戏作为教育资源已经得到充分的挖掘和利用，然而，民间游戏作为中国民间传统文化的重要组成部分，仍然未得到充分的利用和发掘。

通过对常熟市某幼儿园中幼儿在民间游戏过程中的态度和表现、家长对待民间游戏的态度、教师对待民间游戏的态度三个方面信息的收集和整合，我发现：民间游戏是幼儿喜欢的游戏种类之一，但不是最喜欢的游戏；绝大多数家长支持在幼儿园开展民间游戏；教师普遍认为在幼儿园开展民间游戏困难多。那么，民间游戏为什么在幼儿园难以开展呢？经调查，原因如下：

当代电子游戏兴起，传统民间游戏式微。当代电子游戏兴起，让幼儿有了更多的游戏方式，手机、电脑、游戏机等慢慢地霸占了幼儿的童年生活。传统民间游戏的游戏群体就相应减少了。

学前领域缺乏重视，民间游戏受到忽略。由于学前教育领域对民间游戏的价值没有重视，同时也没有针对幼儿的特点对民间游戏进行有针对性的开发和设计，民间游戏在幼儿园中还没有一席之地。

强行加入教育主题，使民间游戏失其本质。教师、家长都希望幼儿能在游戏中学会知识，传统游戏也因此进行了改进和升级，游戏的教育性强了，趣味性少了，娱乐性没了，游戏变成了任务和命令，幼儿被迫游戏。在这种情况下，游戏也失去了本身的游戏精神。

针对以上问题，我在日常实践中，对幼儿园如何开展民间游戏进行了探索与研究，并有了一些自己的思考与对策。

一、关注幼儿兴趣需要，收集筛选民间游戏

教师可以通过回忆，在记忆中寻找民间游戏，也可以走访一些老人，做社会调查，通过访谈、问卷的形式收集民间游戏的相关信息；教师也可以通过社区举办的民俗文化活动，甚至网络、电视、报纸等媒体获得有效的信息，在民俗学已有的研究中寻找民间游戏的有关内容；还可以利用学校资源和家长资源，进行民俗游戏的收集及汇总工作。传统民间游戏更多的是作为一种文化被载入史册，在古籍中可以找到民间游戏的记载，在习俗文化研究资料中也很容易找到民间游戏的相关研究，教师在借鉴和参考前人研究资料的同时，要进行分类和总结，为今后的进一步研究打下基础。

传统民间游戏需要发展，也就意味着要有新的内容不断注入进来，幼儿园可以开展主题教研活动，对现有的传统民间游戏进行改编和创编。此外，教师在收集游戏的同时，要对一些不合时宜的游戏进行筛选。游戏内容必须是适合幼儿园的、健康向上的，要符合幼儿的年龄特点和社会文化，避免在游戏中出现成人化的倾向。

二、立足本土风俗文化，建设本土游戏课程

幼儿园在收集和筛选民间游戏的基础上，还需要一本自己的民间游戏教材。园本教材的功能在于指导园内教师开展和开发民间游戏，并对幼儿园中的民间游戏有相应的评价标准。我国领土广阔、人口众多，各地的民间文化和风俗习惯差异很大，因此幼儿园自主编写民间游戏教材是有必要的，并且这在一定的地域内是可以资源共享的，加大了当地各幼儿园间的交流合作。选择民间游戏时，一定要注重地域性和乡土化。适合本土文化的游戏才是最接近本土幼儿生活的、最适合本土幼儿进行的游戏，也是最利于本土幼儿各方面发展的。比如，常熟有一个经典的游戏“挤啊挤”，两排人数相同的幼儿并排站好，然后互相朝里挤，谁被挤出队伍，便回到队伍的最后继续加入游戏。此游戏能锻炼幼儿的腿部肌肉及身体协调能力，非常适合冬天时玩耍。再如，常熟的另一个民间游戏“打竹帘”，将一根竹子制成空心状，并往里面加入一些细碎的物品，随后幼儿手持竹子，按照规定的一套动作，分别击打腿部、肩部等处，发出“沙沙”的声响，此游戏结合了常熟地区竹子多的特点，既有地域特色，又可在此基础上创编幼儿园的轻器械操。

三、结合民间游戏特点，创设良好的环境氛围

游戏环境是必不可少的游戏准备，游戏环境创设主要分为物质条件的创设和心理环境的创设。

物质条件的创设主要是指游戏场地的建设、游戏道具的制作和游戏规则的制定。游戏场地可以是平坦的草地，也可以是室内的场地，场地的空间大小、桌椅的排放、光线强度等都要合理。大多数民间游戏不受游戏场地的限制，但也有部分民间游戏对场地要求较高，比如：舞龙需要面积较大的场地，滚铁环需要很长的场地，踩高跷需要平坦的场地。游戏道具一般指游戏操作材料，如手工类的橡皮、铅笔、剪刀、彩纸等；体育类的球、铁环、高跷等；表演类的舞龙、花球等。游戏道具也包括游戏场地上画的点、线、圆形、方形等，要根据游戏的实际需要进行布置。游戏规则建立是游戏环境建设最为关键的一部分，规则决定着幼儿怎么玩。规则首先要公平，其次难度要适中，再次规则要便于记忆和理解，最后规则要得到幼儿的广泛认可。

幼儿园要帮助幼儿创设良好的游戏氛围和心理环境。轻松愉快的游戏氛围，能让幼儿大胆参与游戏，接受在游戏中不断探索、不断创新的学习方式。教师要给幼儿更多的探索和自由发挥的空间，鼓励幼儿大胆操作和体验。在幼儿民间游戏的过程中教师更多的是“旁观者”的角色，不能过多干预幼儿的游戏。幼儿自己发现问题、解决问题的过程是学习的过程，幼儿从中也可以获得自己解决困难的成功感。

幼儿园的游戏环境创设中，要加入民间文化、民俗特色、地方风俗的元素，可以是具有代表性的服饰、劳动生产的工具、标志性传统建筑等，这些可以给幼儿带来更多风土人情气息，也可以在游戏的过程中播放一些富有地方特色的背景音乐，将环境布置作为一种隐性的课程让幼儿去感受和学习。

四、合理安排游戏时间，充分发挥游戏功能

（一）开展传统民间游戏集体教学活动

开展民间游戏教学活动，是开展幼儿园民间游戏主题特色最直接、最有效、最简单的一种方式。在教学活动中，教师可以充分考虑到幼儿的年龄特点和已有经验，有选择、有目的地设计民间游戏教学活动的目标和环节，教学活动相对于零散时间开展的民间游戏而言更具有系统性、针对性和目的性，一般可以达到理想的教学结果。而教师集体教学的方式，剥夺了幼儿游戏的自主选择权，教师的示范也扼杀了幼儿的创造性思维。因此，教师在民间游戏的教学活动中，要尽可能地提供丰富且多样化的材料，给幼儿更多的创造空间。

（二）利用零散时间开展民间传统游戏

幼儿园的一日活动中，可以巧妙地利用一些零散的时间开展民间游戏。例如，每天早晨幼儿来园的时间不统一，早到的幼儿可以先开展民间游戏，等待其他幼儿到来，这样也有效解决了早到的幼儿没事做的难题。这段时间可以选择安静的桌面游戏，如：拼七巧板、挑竹签等，这样可以锻炼幼儿的手眼协调能力和手指肌肉力量。在幼儿分组去洗手间或倒水时，可以念一些民谣、顺口溜，让幼儿在等待的时候不无聊。在户外活动的时候，可以进行更多的民间游戏，在较大的场地上可以开展舞龙、滚铁环、打仗、骑马、独轮小推车等，较小的场地可以开展“跳房子”“斗鸡”“炒蚕豆”“踩高跷”等，要根据场地合理安排游戏内容。在一日生活的最后环节——离园之前，也可以唱民歌、玩拍手游戏，以安定幼儿的情绪，让幼儿有序地离开幼儿园。巧妙地利用零散时间，让幼儿园一日生活的各个环节过渡自然，同时也让幼儿的一日生活更加充实和有趣。

（三）在区域活动中开展传统民间游戏

幼儿园区域活动中加入民间游戏的内容，并且通过创新的玩法，有效提升幼儿的游戏积极性。益智区可以加入翻麻将牌、挑竹签、搭火柴小人等；体育活动区可以放风筝、“跳房子”、滚铁环、踩高跷等；科学区可以打弹弓、滚弹珠、放竹蜻蜓、称天平等；美工区可以编竹片、穿纽扣、捏泥巴等；表演区可以让幼儿穿上民族服饰，演奏民族乐器。民间游戏的区域要根据教学的主题做相应的调整，游戏的规则和玩法也要随着游戏的进行不断地改变和创新。

五、利用家长社区资源，开展民间游戏活动

幼儿的家长来自各行各业，文化程度、兴趣爱好、经济能力相差悬殊，家长对于幼儿园开展民间游戏并非都持支持态度，有些家长会觉得有些游戏难度过大不适合自己孩子。对于这一类家长，教师应当多与其沟通，取得家长的信任和支持。幼儿园可以举办家长半日开放活动，邀请家长参观幼儿园的游戏，并让家长对幼儿园民间游戏的开展提出自己的建议，帮助幼儿园对民间游戏进行改善和创新。家长参与幼儿园的民间游戏课程建设后，对民间游戏会有更多的了解和切身体会，也会对幼儿园开展民间游戏给予更多的支持。幼儿园也可以联合社区举办社区民间游戏比赛，在开展社区活动的同时发扬中国民间传统文化。

民间游戏对幼儿各方面的发展均有益处，具有一定的教育价值，将淡出人们视线的民间游戏重新引入校园，并贯穿到幼儿园一日教学活动中、纳入我们教学课程，可以使幼儿的生活更加丰富多彩，让幼儿在传承民间传统游戏精髓的同时，度过一个快乐美好的童年。