如何提高小学数学课堂提问的有效性

福建省永泰县盘谷中心小学 张成忠

数学学习是围绕数学问题而进行的学习，课堂教学中我们总是在不断地发现问题、提出问题、解决问题中找寻知识真谛的。从事小学数学教学近二十年，我深感课堂教学过程中的有效提问，能够帮助学生回忆学过的知识，调动小学生在课堂上的参与度，开阔思路，启迪思维，对提升教学效率有着举足轻重的作用。同时还能挖掘小学生的潜能，促进学生数学思维的养成，对数学能力的培养大有帮助。提高小学数学课堂提问的有效性，我认为应做到以下几点：

一、明确目标，激发思考

每一个阶段其都有着不同的教学目的，老师所设置的问题应该要立足于课程的核心点，紧扣教学各阶段环节目标。去年参加乡村教师素质提升工程省级培训，有幸到名校跟岗学习，印象比较深刻的一个教研环节，评课前要求对老师的课堂提问做好记录，课后进行统计分析：你认为哪些提问是多余累赘的？有多少次？你认为哪些是有效提问？有多少次？你认为这些有效提问对课堂教学有什么帮助？哪节课大家听得非常认真，课后发现名师优课看似行云流水的，其实都是经过千锤百炼精心雕琢的，那看似随意的提问没有丝毫的随意性，处处都是针对关键处、重难点，能激发学生思维，帮助学生破开知识难点的壁垒，化繁为简，直达知识核心。

如教学“烙饼问题”这节课时，探究尽快烙3张饼可以这样设问：请同学们来当大厨，你想怎样烙？你的方案一共需要多长时间烙完？（预设方法1：一张一张烙。方法2：先烙两张，再烙一张）对这两种方法，你有什么看法？为什么第二种比第一种省时间？那烙第三张饼的时候要怎样烙才能不浪费时间呢？要使锅里每次都是烙的两张饼，应该怎样安排呢？每一个提问都给出明确目标，激发学生去思考，从而发现每次总烙两张饼，别让锅闲着，不留空位，就不会浪费时间了，花费的时间才最少。这样的设问激发了学生的兴趣，让学生产生思考、讨论、回答的欲望，体会到解决问题的方式可以是多种多样的，经过合作探究得出交替烙这种最优烙法。

二、由易到难，层次分明

教师在进行提问之前要对学情有充分的了解，提问要引发学生的思考，锻炼学生的问题分析能力，才能激发学生积极思维。如果问题太浅显，学生根本没有开动脑筋就能回答；问题太深奥，又会使大多数学生望而却步，根本没有信心去探究。老师的设问可以由简单的基本概念入手，然后难度逐步提升，由易到难，层层递进，逐渐让学生领会其中的技巧，使不同层次学生的思维都得以锻炼。教师应当仔细研究教材，契合学生的知识水平，设计层次分明的课堂提问，才能引领学生进行有序思考。如对于难度较大的问题，要注意化整为零，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间环环相扣，通过认真思考轻松解决前一个问题，就能进入下一个问题，如同台阶拾级而上。教师适时给予适当的鼓励性评价，通过这样循循善诱，鼓起学生的信心，让学生渴望投入知识探索中来，从而使学生的认识逐步深化。

如教学“圆的面积计算”时，可以这样设问：回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来的？可以将圆剪拼成我们学过的哪个图形？对比观察，拼成的近似长方形的长相当于原来圆的什么？对比观察，拼成的近似长方形的宽相当于原来圆的什么？长方形的计算公式是什么？那么圆的面积应该怎样计算？这样的提问既有逻辑性又有启发性，学生亲历知识的探索过程，培养了学习数学的能力，收获一份成长的快乐，我相信这样的知识点学习将成为美好的回忆。

三、因材施教，面向全体

在班级中肯定会有好、中、差学生的分别，要充分认识到他们知识水平和接受能力存在差异。有些老师将课堂的操纵权像风筝线似的牢牢掌控在手中，就怕学生回答错误，怕差生打乱教学流程，影响课堂效果，对他们的错误不是视而不见就是进行简单否定。有些急功近利的老师，为了保证教学流畅，让课堂显得完美，专挑学优生来回答问题，甚至整堂课不知不觉就成了个别学生的表演秀。看似成功的课堂却会严重挫败难得的学习积极性，后进生会渐渐拒绝参与课堂交流，形成自卑与逆反心理，也容易造成大多数学生思维的惰性，增强他们的厌学情绪。教师要关爱每位学生，课堂提问必须面向全体，不能把后进生晾在一边，拦在交流讨论之外，特别要保护后进生的自尊心，当他们出现不一样的声音，大可以缓一缓，听听这些差错学生的分析和见解，给学生提供充分的时间和空间自主纠错，让学生在论述过程中意识到自己的谬误。这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，在提问时能够照顾各种水平的学生，强调问题对思维的启发，让每一个学生利用已有知识经验，经过认真思考分析后，能够积极回答，后进生有得吃，中等生吃得饱，优生吃得好，形成一种良性循环。让所有学生积极参与到师生互动中来，整个课堂会生动活跃，学习变得轻松快乐，从而真正实现因材施教，真正把课堂还给学生，促使学生全面进步。

如教学“确定事件与不确定事件”这节课时，探究“可能”可以这样设问：老师手里有3张节目卡片，分别写着“唱歌、跳舞、朗诵”，大家来猜一猜，如果让你从中抽1张，你会抽到什么节目？一定会抽到唱歌吗？那我们应该怎样说？谁与他的意见不同？那到底谁说得有道理？为什么？该怎么验证？通过刚才我们亲自动手抽卡验证，你发现了什么？从而充分地调动了学生的积极性，让学生从内心想去学习，让所有学生都感受到教师的关注，培养所有学生的积极参与意识，给每个学生展示自我的机会。关注错误回答，动用教学机智生成宝贵的教学资源，全员参与知识的形成过程，使沉闷的课堂气氛活跃起来，这样的课堂效果会比预设的更好，学生学得开心又不容易遗忘。

总之，在小学数学课堂中掌握好发问的策略，恰当处理学生对问题的回答，点燃学生的思维火花，锻炼学生的思维能力，使每个学生更主动地进行思维活动，引发思维的飞跃，更有信心去打开通往知识的大门！