巧妙设计低年级课堂提问五法

江苏省常州市戚墅堰实验小学 瞿 燕

小学语文教师在开展教学时，需要应用提问的方法引导学生学习，教师的提问质量影响着学生的学习质量，如果教师提问不得其法，那么提问教学会变成低效教学或无效教学；反之，如果教师掌握了提问的艺术，就能应用提问高效地引导学生学习。

一、结合学生的记忆特点提问

教师在教学中，需要引导学生记忆知识及回顾知识。小学生记忆的广度和深度与学生的年龄成正比，这意味着小学语文教师在向低年级的学生提问时，要及时引导学生学习知识，然后及时提问。教师针对学生的记忆特点提问，才能够帮助学生回顾知识、记忆知识。

以教师引导学生学习《春笋》这篇课文中“醒”字的读法为例。教师在教学中可以先与学生一起共同朗读课文，然后点名让学生回答：“一声春雷，唤……后面这个字怎么读？”因为刚刚教师已经带着学生朗读了课文，很多学生还记得这个字的读法，于是学生便会愿意主动回应教师的提问，回答出这个字怎么读。相反，如果教师今天教学生读了“醒”字，然后第二天再提问，那么只有较少的学生还记得这个字的读法，于是很多学生便不愿意回应教师提出的问题，从而教师的提问便成了低效提问或无效提问。教师在向学生提问时，要注意把握提问的时间，教师要当堂引导学生学习了新知识以后，当堂提问。

教师在提问时，要注意把握提问的时间。教师教授了新知识以后，及时提问，有两个教学目的：一方面，小学生的记忆较为短暂，教师讲授了新知识以后，及时提问，是符合小学生的记忆特点的，当学生觉得自己能够在学习了新知识以后，回答出教师提出的问题，便会产生学习成就感；另一方面，教师可以应用及时提问的方法，帮助学生回顾学过的新知识，加深学生的记忆，加深对新知识的印象。

二、结合学生的学习层次提问

学生具有差异性，如果教师提出过难的问题，那么学生会因为回答不出问题而沮丧，从而产生学习挫折感，以后学生可能会畏惧回答问题；如果教师提出太简单的问题，学生会因为觉得问题太简单，而不能在回答问题的过程中学到知识。教师在向学生提问时，要针对学生的层次进行提问。

比如以教师引导学生学习《春笋》中的“醒”字为例，对于学优生，教师可以直接问：“这个字应该怎么读？这样读有什么理论依据呢？”因为学优生的知识很扎实，并且有较强的思维水平，所以他们能够从汉语文字表音、表意的特点着手来分析“醒”字的读法，教师的这一提问，能够帮助学优生巩固理论知识，并能让他们理解理论知识应用的方法。而教师向学中生提问时，要向学生提问：“汉语文字具有表音和表意的特点，你能不能分析下，这个醒字是如何表音及表意的呢？”学中生拥有一定的理论基础，可他们的思维水平可能不高，于是他们很难把理论与案例联系起来，教师在提问时，如果能给予学中生回答问题的理论方向，学中生便能理解如何把学过的理论知识与案例结合起来，从而了解理论知识应用的方法，当学中生理解了理论知识的应用方法以后，便可以运用具象化的案例印证理论知识，从而更深入地理解理论知识。教师在向学困生提问时，要注意分解问题，比如教师引导学困生学习“醒”字时，可以提问：“这个字的左边偏旁是什么？”“它的右半边是什么？”“结合以前学过的知识，你认为这个字可能怎么读？”“为什么你认为这个字要这样读呢？”学困生的基础不够扎实，并且思维水平不高。教师在向学困生提问时，要将一个复杂的问题分解为数个简单的问题，然后引导学生回答简单的问题。在学生回答了简单的问题以后，教师再引导学生结合刚才回答的问题，来分析抽象的理论知识，让学生了解理论知识应用的方法。

教师在提问时，应针对学生的层次提问。教师只有了解每个层次学生的思维特点，制定有效的提问策略，才能让学生在回答问题时培养思维水平，学到语文知识。

三、结合学生的生活体验提问

小学生具有一定的生活经验，教师在引导学生阅读课文，向学生提问的时候，如果能够引导学生结合生活经验来理解课文的内容，使学生能对课文的内容产生共鸣，那么学生便能理解课文要表达的意思。为了帮助学生理解课文的内容，理解课文想要传递的思想，教师要结合学生的生活经验来向学生提问。

比如教师在引导学生学习《特别好吃的饺子》时，如果教师直接向学生提问：“为什么作者认为那一天的饺子特别好吃？”很多学生会因为不理解课文要表达的情感而感到无从回答，所以不会愿意回答教师提出的问题。此时，如果教师问：“你们吃过饺子没有？”很多学生表示“吃过！”教师可以继续问“你们曾在什么地方吃过饺子呢？”很多学生表示在饭馆里吃过，在过年过节的时候在家里也吃过。教师可以继续提问：“在饭馆里吃，和在过年过节的时候在家吃的氛围有什么不一样呢？”学生回答，在饭馆里吃饺子，主要是为了填饱肚子，学生只在意饺子是什么馅的，好吃不好吃。而在家吃饺子的时候，一般是家里有一个会包饺子的亲人负责包饺子，不会包饺子的亲人负责洗菜、剁馅等做准备工作。在过年过节，一般是全家人一起包饺子，然后一起吃饺子。在家吃饺子，吃的是团团圆圆，一家和乐融融的氛围。当学生回忆起在家吃饺子的氛围以后，教师可向学生提问：“为什么作者觉得那天的饺子特别好吃呢？”此时学生便可结合自己的生活体验去理解作者的感受，获得问题的答案。

教师如果希望通过提问让学生了解作者的情感，便需要结合学生的生活体验来提问，让学生能够结合自己的情感与作者的情感产生共鸣，从而得到问题的答案。

四、结合学生的好奇心理提问

小学生具有好奇心强、探索心强的特点，教师如果希望学生理解新知识，便要应用语言艺术激发学生的好奇心，让学生愿意带着好奇心去阅读课文、主动学习新知识。

以教师引导学生学习《三个小伙伴》为例。教师如果直接问：“课文里说了哪三个小伙伴？这三个小伙伴分别有什么本领呢？”学生会觉得自己正在被动地接受教师的提问，从而不愿意主动回答教师提出的问题。此时，教师可以应用讲故事的方法向学生提问，然后在讲故事的时候给学生设疑：“森林里，有三个小伙伴，他们不仅感情很好，而且他们三个还各有一身好本领。现在，我们让三个同学来分别扮演这三个小伙伴，然后让这三个小伙伴分别说出自己有什么好本领好不好？”教师应用这样的提问方法，取得了以下的教学效果：第一，教师通过提问，让学生代入到故事中，成为故事的主人公，此时学生会站在角色的角度，对自己将要扮演的角色产生兴趣；第二，教师要求学生以角色的身份回答问题时，学生会对问题产生好奇心，学生会想了解自己现在要扮演的是一个怎样的角色？与这个角色有关的故事内容是什么？当学生产生了好奇心，愿意主动阅读课文时，他们便会产生学习新知识的欲望。

教师在引导学生学习新知识时，要应用提问的方法，激发学生的学习好奇心，让学生愿意带着问题去阅读课文、学习新知识，并回答教师的提问。

五、结合具体的学习情境提问

小学生具有具象化思维能力强，抽象思维能力弱的特点。当教师要求学生了解课文中描述的事件时，教师如果不给学生设置具象化的学习情境，而要求学生回答问题，学生可能会因为回答不出教师的提问，从而不愿意回答问题。为了让学生理解教师的提问，能够回答出教师的问题，教师要在提问时为学生设计具象化的学习情境。

比如教师引导学生学习《乌鸦喝水》这篇课文，引导学生回答“瓶颈那么细，瓶中的水又那么少，聪明的乌鸦是怎么喝到水的？”这个问题时，部分学生可能会因为抽象思维能力不足，不能完全理解课文的内容，所以回答不出教师的问题。为了帮助学生回答问题，教师要在提问以前给学生看图片，让学生结合图片来理解课文的意思。小学生的具象化思维能力较强，他们看着图片，便能结合图片来理解课文的内容，从而理解了课文要表达的意思。当学生能够读懂课文的内容以后，他们便具有了回答教师问题的信心，此时教师便可引导学生结合阅读课文的学习成果来回答问题。

部分小学生的思维能力不足，他们可能难以读懂课文中抽象文字的内容，当学生读不懂课文时，便难以回答出教师的提问。为了帮助学生回答问题，教师要应用图文结合的方法，为学生设置具象化的学习情境。教师要引导学生对着图片来阅读课文，理解课文的内容，然后回答教师的提问。

总之，教师在教学中，要通过提问来引导学生记忆知识、理解知识、了解课评议中表达的情感，学习课文中的新知识，理解课文的内容，如果教师没有掌握提问的艺术，便不能引导学生高效地学习知识，回答出教师的问题。为了帮助学生回答问题，教师要优化提问的方法，让学生能够主动地、积极地回答教师的提问，让教师达到教学目的。