童谣，让儿童乐享道德生活——校园童谣活动样式的创新实践

◎余志君

每一代人的童年，都有童谣的记忆。童谣传递着民间历史文化的气息，承载着人类的智慧光照，自当是优质的德育资源。多年来，学校以校园童谣作为德育载体，将天真、尊重、快乐、幽默、创造看作校园童谣的本质元素，创设自然、新颖、快乐的童谣实践活动，为学校德育洞开了另一片天空。

一、童谣社：在“社会生活”中塑造良好品性

童谣社是学校众多学生社团之一。作为社团的童谣社是学生生活的一种客观存在，也是社会生活在校园的部分映射。在一定意义上，童谣社本身就是学生真实的社会生活的一部分。

学校自2014年组建第一批童谣社以来，孩子们申报了五花八门的社名，比如“魔show绘”、小仓鼠、跳跳蛙、嘟嘟熊等，童心童趣溢于言表。新入学的一年级孩子则以花卉为名，成立了班级童谣社。孩子们自己设计童谣logo，张贴在教室门口，并在学习园地开辟“童谣园地”，向同伴推荐优秀童谣，还热情为班级图书角提供童谣绘本。

加入童谣社后，每个学生都会得到自己的童谣读写绘档案簿并以活页装订。随着童谣社各项活动的开展，孩子们会逐渐将自己的童谣读本和创作作品放入其中，记录自己的“童谣生活”。

童谣社活动则为成员提供了众多的“角色承担机会”。诸如轮流负责每日晨诵的领诵任务，张贴更换展示栏的童谣内容，分组完成不同的童谣诵读展示，参与童谣作品的投票推荐，邀请父母参与童谣共读和童谣博客建设，在教师和家长帮助下，制作自己的童谣读本甚至个人作品集，共同布置班级童谣展与发出童谣活动邀请函……

这样的童谣社活动具有鲜明的群体性特征，在活动中学生体验到了竞争与合作、互助与体谅、诚信与自律，满足了学生安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在“童谣社”这样相对“净化”“简化”的社会生活中，学生不断领会到规则与自由的和谐统一，个人与他人的和谐共生，从而更好地完善自我，实现品性的塑造。

二、童谣班会：在“价值演绎”中提升生活智慧

童谣主题班会活动主要以班级为单位，依托校园童谣，由班主任根据德育要求和学生的道德行为规范，确立班会主题，并借助童谣朗诵、童谣游戏、童谣表演等活泼有趣的活动形式，带领儿童自主开展多姿多彩的班会活动。

例如，二年级“诚信”主题童谣班会上，孩子们“引经据典”创编童谣。既有古训“知之者，为知之，不知者，为不知”“是则是，非则非，不文过，不掩藏”，也有现代校园流行的训诫类顺口溜“诚信是个宝，大家不可少，人人讲诚信，什么都可靠”“作业不抄袭，知识掌握牢，考试不作弊，质量真正高”。孩子们以自己的语言创编诚信主题童谣，还以诵读、快板书、表演唱等各种方式展示创意，演绎自己对诚信的理解和感悟。

童谣主题班会并不限定只以童谣为媒介手段，孩子们还在童谣的基础上唱歌讲故事。从耳熟能详的《捡到一分钱》到现代歌曲《诚信歌》，从古代曾子杀猪取信故事，到今天的毒奶粉新闻，孩子们穿越古今，用歌声表达自己对诚信价值的认同。

实践中，老师们还尝试将儿童相声、小品、短视频等引入童谣班会课，并邀请生活中诚实守信的道德模范，为孩子们讲述自己的诚信故事；邀请校医以生活案例，讲解如何正确认识食品添加剂及添加剂的危害……生动的案例深深打动了学生，孩子们针对来宾和教师提出的问题，自由展开讨论，并表达自己的见解。在这一过程中，孩子们不断加深对于诚信价值的认识和认同，并学会识别生活中的诚信与不诚信行为。这不仅能提高学生的道德判断能力，更能促进学生生活智慧的获得与提升。

三、童谣戏剧：在“自主创编”中丰厚道德情感

所谓童谣戏剧，即根据德育主题，将校园童谣改编成戏剧剧本，并组织展演。其台词以校园童谣为主，由班主任带领学生一起创编剧本、分配角色、选择服装、配合音乐进行排演，并邀请美术、音乐等学科教师出谋划策。通过一次次辛苦的排练，学生不断加深对角色和台词的理解，并融入自己的思考与感悟。当师生共同将童谣汇报演出以美的形式呈现在全体师生面前时，童谣所蕴含的道德意蕴和情感已然走进了孩子的内心。

当前，许多中小学都有一些特殊儿童，班级管理面临诸多困难。在班主任的教育下，学生虽然知道要包容与帮助“不一样的他们”，但还是很难真正接纳，有时还会因此造成家校及家长之间的矛盾。借助童谣戏剧，学校找到了更好的教育途径，能有助于孩子们去“理解和接纳”。

学校以童谣《团结友爱亲又亲》、歌曲《种太阳》《隐性的翅膀》为蓝本，带领孩子们理解歌词的意义，由此挖掘各班级特殊儿童与大家共处的开心事、烦恼事、感人事，并据此创编了剧本《星星与光明》。

“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗星，四颗星，五颗星，汇成星河放光明。一个人，孤零零，两个人，笑盈盈，三个人，四个人，五个人，团结友爱亲又亲。”剧本的核心台词引发了孩子们的共鸣。许多班级根据本班实际情况，对这一剧本进行了改编。

这些班级或是强化戏剧冲突，引导学生在扮演不同角色中相互理解，通过剧中的“我”与“你”，或“我们”与“他们”矛盾的解决，促进“我”或“我们”思考与反思自身的生活，学会理解和接纳。或是以童谣贯穿整个剧本，带领儿童走进剧本情境，以真实的班级生活引导学生展开真实的对话，在价值辨析中学会理解和接纳。还有班级在戏剧冲突进入对抗阶段时，主持人暂停表演，邀请观剧学生与角色扮演者展开对话，或接替其中某位演员继续表演。由此，让观者、演者深度走进角色内心，反思自身的生活。最终，剧情在童谣《星星与光明》诵读中结束时，全体孩子都起立鼓掌。此时，我们相信，关于理解和接纳，孩子们都有了更为深刻的领悟。

四、童谣博客：在“虚拟社区”中延展成长空间

随着童谣文化在学校的普及和推广，教师开设的年级童谣社博客、各班级童谣社博客吸引了众多家长的目光。他们经常浏览博客内容并积极参与互动评论。为此，学校鼓励教师及时将童谣教学案例、学生童谣作品等在博客上发布。

由此，不同班级之间、教师家长孩子之间、家长之间，依托网络博客展开广泛交流，逐渐形成了线上线下、虚实相融的德育大社区。学校期待的价值观教育在这样的交互中，自然地走向每个家庭，进入每一个孩子的日常生活。

在开放包容的德育大社区里，每一个学生都可以尽情施展才华。家长们都以鼓励和赞赏的态度，让孩子们获得更多的关注与认同，体会无拘无束的创作自由。有的学生甚至在家长的鼓励和帮助下，建立了自己的个人博客。在博客里，学生像真正的诗人、作家一样享受创作过程，不断获得快乐、自豪和成就感。孩子们在发表自己的童谣作品的同时，也会认真阅读和点评别人的童谣，独立思考、自我管理、自主表达等能力都得到了提升。

校园童谣博客的汇集，是学生个人感悟的自由表达，是集体智慧的共同分享，是民主平等、宽容悦纳、关心互助观念的潜移默化。它架设起跨越时空沟通的桥梁，让每一个“我”的声音都被听到，自己的愿望、思想与情感都能一视同仁地在这个特殊的时空里传递给他人，并尽享他人的精神财富。在这样的交流中，师生、家长之间差距被缩小并淡化，而学校德育的时空则得以扩展和延伸。

五、童谣嘉年华：在“活动融合”中乐享美好生活

学校每年一届的童谣嘉年华活动是深受师生和家长喜爱的特色活动。在这一活动创生之前，学校尝试开展童谣亲子读写绘活动。低年级孩子创编童谣时，往往会说不会写。学校请家长鼓励孩子将天马行空的想象与幻想讲出来，家长适当帮助其完成书写工作，同时，鼓励孩子尽可能画出来。最后，亲子合作以童谣绘写的方式完成作品。

童谣活动与亲子活动的融合，让教育和成长拥有了更为完整的道德内涵。在此基础上，学校提出让教师牵手家长，共同策划童谣嘉年华活动，引导学生在“荐、诵、编、创、唱、书”中尽情创造和展示。

“荐”，即由家长们收集适合孩子的优秀童谣，在学校橱窗、年级童谣博客进行展示，大家投票选出最喜爱的童谣，筛选分类后分层向学生推荐；“诵”即利用晨会时间，学生轮流做主持人，自主设计与童谣相关的内容，在班级乃至全年级范围内举办优秀童谣诵读会，进一步领略优秀童谣的魅力；“编”，即各班编排一个童谣节目，快板、课本剧、童谣串串烧等形式不拘，强调自主创作、富有儿童情趣；“创”，即举行多主题童谣自由创作大赛，校园广播展播，并在元旦前夕现场展出；“唱”，即以各班孩子自己创作的童谣为主，配乐传唱，表演交流；“书”，即让孩子们用硬笔书写童谣，参加童谣节展示活动。童谣嘉年华可谓各种童谣活动的“大汇总”，整整一周时间让校园沉浸在节日气氛中。师生家长热情参与，积极表现，共享美好校园生活。

如此，不断丰富校园童谣的活动样式，让学校德育真正走进儿童生活，更引领学生自觉践行美德，在愉悦的情感体验中不断孕育美好的情感与品质。学校将继续探索，让儿童在乐享美好童年生活中实现更好的成长。