创新创业教育理念下应用型大学英语专业人才培养研究

刘力源

随着我国对外开放不断深化，我国与“一带一路”沿线国家交流日益密切，对英语专业人才需求量越来越大，但是由于我国高等院校英语专业的过度扩招，以及英语专业开设课程同现实需求的不相符合，英语专业的毕业生很难实现较高质量的就业。而创新创业教育理念能够在很大程度上改变英语专业人才培养现状。

1 高校创新创业教育理念概述

我国的创新教育理念最早可追溯至1998年。江泽民同志在北京大学建校100周年中发言讲到，“我们的大学生应该成为科教兴国的强大生力军。教育应与经济社会紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向 21 世纪教育改革和发展的反响。”基于此理念，中央教育科学研究院提出了“创新教育”理念。我国的创业教育理念最早可追溯至1989年，由胡晓风提出。胡晓峰认为，“在人生历程中进行创造和职业相结合的教育”；创业教育培养三方面能力：“培植生活力”、“培养劳动力”、“发挥创造力”。这样的理念科学地界定了创业教育的内涵。时至2010年，我国教育部将创新教育和创业教育综称为“创新创业教育”，并将其定义为，“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式。”至2015年，国务院颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。该文件明确指出深化高等学校创新创业教育改革的必要性，并细化了指导指导思想、基本原则、总体目标等内容。该文件还将创新创业教育改革确定为国家长期政治导向。时至今日，创新创业教育理念已得到较为广泛的理解和推广，各高等院校，尤其是应用型高等院校正在将创新创业教育理念融于课程和人才培养体系之中。

创新创业教育在根本上强调的是能够培养出具有创业基本素质以及具备开创性个性的人才这一目标。一方面创新创业教育需要学生在教育环节能够锻炼出创业意识、创新精神、创新创业能力，另一方面创新创业教育更需要学生能够成为面向社会和市场能够成为具备创业能力或者能够成功创业的创客一族。创新创业教育在现今的时代更可以被视为是一种实用性教育理念[1]。创新创业教育理念涉及到意识培养、能力提升、环境认知和实践模拟这四个主要方面。从意识至能力，从认知到实践，层层递进，步步提升。从而可以逐步提高大学生的创新精神和创业意识。高等院校，尤其是应用型高等院校在该理念的引导下形成较为成熟的创新和创业氛围。

2 应用型高等院校英语专业(旅游方向)人才培养现状

2.1 课程体制创新性不足

虽然绝大部分高等院校都在进行英语专业人才培养课程体系改革，但是改革效果却不理想，还没有打破目前的就业现状。应用型高等院校虽然有意识地将创新创业理念引入自己的英语专业人才培养体系之中，但由于无规模化、体系化的经验借鉴，创新创业理念的课程设置还是不太合理。以旅游英语的课程设置来看，旅游英语的课程课时压缩过度，实践环节较少学生参与度不够。总体上，应用型大学的英语专业人才培养还是不够创新与规范。

2.2 学生自主学习能力差、实践环节薄弱

很多应用型高等院校在英语专业人才培养方面逐步意识到英语专业学生的口语、听力、会话能力培养。但是，由于应用型高等院校英语专业学生的自我约束能力较差，自主学习意识和能力不足，因此在实践环节的参与度不够。以旅游英语专业为例，我国的旅游业正在蓬勃发展，越来越多的国际友人选择来中国一览五千年的文明韵味，但是很多学生在旅游英语学习方面没有抓住机会，只是停留于书本，并没有真正的实践。

2.3 教师自身实践经历不足，相关投入较为匮乏

应用型院校的大部分教师都是硕士或博士毕业直接到学校上课，没有一线的实践经历，授课时也只是以理论为基础，缺乏自身实践经验和技能技巧。同时应用型高等院校在英语专业人才培养中的投入相对匮乏，教师在教学中能够应用的素材较为有限，且无法得到较好的实践培训机会用以提升自己的综合素质。教师自身实践经历不足，导致了学生无法接受到更高质量的课程体验。

3 创新创业教育理念下的英语人才(旅游方向)培养策略

3.1 深入改革英语人才(旅游方向)培养模式

应用型高等院校必须坚持“走出去+引进来+送出去”的英语专业人才培养模式。所谓“走出去”就是应用型高等院校绝对不能闭门造车，而是应该坚持同市场相接轨，了解市场对英语专业的人才需求。根据市场的需求进行英语专业人才培养模式的深入探究和改革。将满足且符合市场要求的英语专业人才输出也就是“送出去”，送回至市场接受市场的检验[2]。

3.2 课程体系立足于创新创业教育理念

应用型高等院校课程体系必须要立足于创新创业教育理念才能培养较为优秀的英语专业人才。应用型高等院校必须要集合各方面的力量共同商讨如何改变和革新。首先，要考虑到市场的需求。基于市场的需求有针对性的调整、开设和废止相关课程是创新创业教育理念下的必行之举。其次，要集合任课教师的智慧。任课教师有多年的从教经验，在课程体系改革中有一定的发言权，对于课程体系的调整、开设和废止，教师可以根据实际的教学情况给出一些中肯的建议。新的课程体系要兼顾到实践和理论的平衡。单纯强调实践而过分压缩理论课的课时，会影响应用型本科英语专业人才基础牢固性。单纯强调基础而忽略实践亦是不可取。最后，要将创新创业教育理念引入到日常的课程体系当中。打造全新的课程体系，使得新的课程体系可以实现“走出去+引进来+送出去”的英语专业人才培养模式。

3.3 打造“双导师”英语专业师资队伍，理论和实践相结合

应用型高等院校如果想要在当今人才竞争异常激烈的时代异军突起，就必须要将创新创业教融入到自己的教学和人才培养体系中。英语专业人才培养可以采用“双导师”培养模式。“双导师”即是要将理论和实践相结合。理论即是来自本校专业课老师提供的较为详备的理论知识武装，使应用型高等院校的英语专业人才具备基本的理论知识素养。在实践方面，应用型高等院校则可以同相关企业进行合作，聘请企业高管或者从事社会工作较为出色的人员作为英语专业的实践型导师，为英语专业的学生提供职业规划指导以及相关的职业技能培养。“双导师制”的提出和组建对于应用型高等院校而言并非难事，但真正的问题是能否发挥双导师制的实际价值。理论型导师需要在英语专业大一至大二阶段完成理论知识的输入工作，使英语专业学生能够在这有限的两年时间中完成理论知识的积累。实践型导师主抓英语专业的实践环节，可在大三和大四两年指导学生在实践中提升自己的实践经验和技能素养。基于双导师制的英语专业人才培养模式是较为理想且妥善的培养模式[3]。

3.4 创新教育模式，培养具备创新创业精神的英语专业人才

基于“走出去+引进来+送出去”的英语专业人才培养机制，结合“双导师”制的培养模式，发挥各方面力量的协同合作，引进创新创业精神的教育机制，将之注入到英语专业人才培养的各个方面。多方协同努力，有助于促成英语专业学生(旅游方向)的职业化、创新化和创业化，从而在英语专业人才在进入工作岗位前就对能够对自己的行业有较为成熟的了解。基于较为直观且成熟的行业了解，具备较为详备的专业知识储备，应用型高等院校的英语专业毕业生可以较为轻松的了解市场需求，进行自主创业，或者能够更快地适应自己的工作岗位，在岗位中尽快进入角色，并根据自己的所学，对自己的工作进行一定程度的创新。在新的教育培养模式下，英语专业才能够更好地实现就业。

4 结 语

在“一带一路”倡议的引领之下，英语专业迎来了自身的发展契机。然而，不推陈出新，英语专业人才培养必然无法实现较为理想的效果。基于时代的需求，应用型高等院校要立足于课程体制创新性不足、学生自主学习能力差、实践环节薄弱以及教师自身实践经历不足和相关投入较为匮乏等这些现实性问题，进行相应地改革[4]。要引入创新创业教育理念，并将之深化，融入到英语专业的课程体系当中，坚持“走出去+引进来+送出去”的英语专业人才培养机制，结合“双导师”制的培养模式，发挥学校、企业和政府等多方面的力量，使英语专业人才培养能够符合时代的需求，具备创新创业思想的青年，具备较强的英语语言能力和实践能力满足市场的要求，使得应用型高等院校的英语专业能够实现更为理想的就业。