“一带一路”倡议下大学英语“双师型”教师培养路径

秦 艳

在“一带一路”倡议的感召下，世界各国人民与我国一道推动经济发展和社会进步。“一带一路”倡议给我国英语人才提供广阔的就业机会，但也带来挑战。“一带一路”倡议需要具有国际竞争力的复合型英语人才。这需要提高英语教师的教学能力。高校应广泛引进和发展“双师型”教师队伍，帮助教师转变教学观念[1]，进行专业发展[2]，提升大学英语教学质量。

1 “一带一路”倡议下的大学英语“双师型”教师

教育部发布的《大学英语教学指南》指出：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。工具性是指大学英语要满足和服务大学生英语应用，使其具备基本的听、说、读、写、译能力。人文性是指大学英语教学要加强跨文化交际教学，帮助学生避免和解决文化冲突。在“一带一路”倡议下大学英语教学要培养复合型和实用性人才。传统的大学英语教学主要重视通用英语教学，以增强学生跨文化交际能力为主要内容，脱离市场需求[3]。而复合型人才要求大学英语教学要融合通用英语和专门英语，让学生成为精通英语并且具有专业特长的人才。在这种情况下，大学英语教学要遵循实用性原则，以“一带一路”倡议的英语人才需求为导向进行相应的教学，培养学生较强的英语应用能力。在这种变化下，大学英语授课教师应当加强教学能力建设，成为“双师型”教师。

对于“双师型”教师，目前学术界以及外语教学界虽有研究，但没有形成统一的共识。如有学者将“双师型”教师定义为具有基本的教育和职业工作素质、精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力、能胜任教育和培训职业教育学习者任务的教育者[4]。笔者认为在“一带一路”倡议下，大学英语“双师型”教师可定义为：同时拥有英语语言能力，并精通英语学科以外的特定专业特长、职业素养和实践应用能力的教育工作者。如同时精通英语和法律知识，成为卓越涉外法学人才；同时精通国际商务和英语的商务英语人才；同时精通英语和中药学知识的中药学人才等[5]。这些“双师型”教师不仅能在大学英语教学上帮助学生提升英语知识，完成英语教学任务，还能给尚未走向国际社会的学生提供专业知识和经验，帮助学生在“一带一路”倡议的红海中避免文化冲突，应对和解决多元文化冲突[6]。

2 当前大学英语“双师型”教师建设的困境

2.1 大学英语“双师型”教师数量有限，资源稀缺

传统上大学英语教学主要侧重于英语通用能力培养，大学英语授课教师主要专长为英语语言知识，而对专业能力的培养不够重视，导致大学英语“双师型”教师数量有限。高校“双师型”英语教师主要集中于英语专业，诸如旅游英语专业、商务英语专业。同时，部分高校拥有卓越涉外人才，精通英语和国际专业知识，但这些卓越涉外人才一般不进行大学英语教学。而在“一带一路”倡议下，我国正与越来越多的国家建立全方位的合作，我国的高铁、工程等先进技术走出国门，参与沿线国家的交通、建筑工程建设。通过降低关税、减少贸易壁垒等方式推动跨境电商发展、进出口贸易等显著增加。这将给大学生带来大量的就业机会和就业机遇。然而高校大学英语“双师型”教师数量有限，无法满足“一带一路”倡议下日益增长的英语教学需求。

2.2 传统大学英语教师队伍知识结构单一，无法进行“双师型”提升

传统上大学英语教师主要侧重于通用英语教学，让学生掌握较高的英语听说读写译能力，具备英语跨文化交际能力。英语教师更多的精力放在英语教学方法的改进、教学目标的优化、教学评价的改进等。多数大学英语教师并没有进行专门英语能力的培养和开发，以致大学英语教师精通通用英语能力而专业能力不足。在“一带一路”倡议下高校大学英语教师教学能力需要提升，由通用英语教学转向“双师型”教师，大学英语教师需要学习专门英语知识，如涉外旅游、国际商务等。但是由于大学英语教师知识结构单一，不能及时的学习和消化新的知识，大学英语教师在学习涉外旅游、国际商务、科技翻译等知识时，面临明显的知识短板，需要花费较多的时间和精力，这将影响教师提升专门英语知识的积极性。即使部分高校采用激励或强制式的方式引导教师进行教学能力提升，进展缓慢，不能跟上快速变化的时代发展需要。

2.3 地方高校缺乏足够的竞争力吸引高水平“双师型”教师

精通英语的“双师型”教师具有较高能力，作为涉外复合型人才，受到各行各业青睐。在“一带一路”倡议下这类人才变得相当紧缺，成为政府机构、企业、高校争取的对象。而部分地方性高校所在的区域虽然也融入“一带一路”倡议，开展对接工程，但整体而言，部分地方性高校所在区域多缺乏这类精通英语的复合型人才，使地方性高校引进高水平“双师型”教师受到掣肘。这使得地方性高校在进行大学英语“双师型”教师队伍建设时，更多的是依靠自主培养，很难在短期内充实 “双师型”教师队伍的数量，提升其质量。高校虽然也开展校企合作，但多数是以学生所在专业为依托，进行校企合作，主要培养学生的专业能力，对学生英语应用能力的指导、培养和考察力度不够，对大学英语教学的改革和完善没有太多的意义。高校要借助校企合作，为大学英语教学引进高水平“双师型”教师，弥补师资短板。

2.4 大学英语“双师型”教师缺乏深度实践，实用能力提升缓慢

“一带一路”倡议的深入发展，也会带来一些新的问题，需要我国与沿线国家以开放包容的态度协调解决。复合型人才不仅要具备应对复杂文化冲突的能力，还能够对新出现的问题提出建设性的方案。如不同国家的强制性健康标准的协调、消费者保护权益的协调、纠纷化解机制建设和协调，还要对前沿科学技术进行跟踪、理解和翻译等。这些都需要大学英语“双师型”教师根据“一带一路”倡议的发展提升英语语言教育能力和专业技术能力。当前高校大学英语教师的公共英语教学课程繁重，教师需要花费较多的精力进行备课、上课和课程作业修改等，没有足够时间到企业等机构进行社会实践，制约着专业能力提升。而部分高校的大学英语教师，亦包括具有“双证”的教师对专业能力实践也不够重视，理论与实践融合能力不能得到有效提升，逐渐出现知识陈旧、方法单一、创新思维不足的短板，因此教学质量不高，无法给学生传授符合“一带一路”倡议的实用能力。

3 “一带一路”倡议下大学英语“双师型”教师培养路径

3.1 多举措并举扩充大学英语“双师型”教师数量

高校应高度重视大学英语“双师型”教师培养，扩充“双师型”教师数量。高校可采取校内资源整合、自主培养和校外引进的方式，多举措并举提高大学英语“双师型”教师比重。高校部分英语教师，尤其是商务英语、翻译英语、旅游英语等专业英语教师，具备“双师”能力。另外高校部分专业教师具有海外留学背景，这些教师都可以整合到大学英语“双师型”教师队伍。当然高校对大学英语授课教师可采取激励措施，鼓励其进行“双师型”转型，积极进行专业学习和企业实践，不断提升专业英语能力。高校新招聘的英语教师应当限制为“双师型”教师。为充分发挥“双师型”教师在大学英语教学中的作用，高校应根据《大学英语教学指南》的要求进行大学英语课程的重组，在必修课的同时开设涉及“一带一路”实用英语的选修课。如涉外专业教师可开设“一带一路”科技翻译课程、“一带一路”跨文化交际课程、“一带一路”倡议财经翻译课程等[7]。

3.2 高校采取有效激励措施，促进通用英语教师向“双师型”教师转型

为应对“一带一路”倡议的机遇和挑战，高校也采取措施激励大学英语教师向“双师型”教师转型，如鼓励教师考取“双证”等。但这些措施效果并不明显，通用英语授课教师缺乏足够的动力和压力进行转型。因此，在新时代，随着“一带一路”倡议的深入发展，高校要采取有效措施激励教师转型的积极性和主动性。首先，高校可进行大学英语教育的预测和研判，召开研讨会和专题讲座，让教师感受到时代发展的机遇和挑战，增加教师的时代紧迫感。组织大学英语教师仔细研读《大学英语教学指南》，深刻领会教育部大学英语教学改革精神，进行高校大学英语教学改革。在“一带一路”倡议下进行课程优化，将通用英语教学与专门英语教学融合，提升英语的实用性。其次，高校应当对“双师型”教师开展一定程度的奖励。比如在工资上，对“双师型”教师可以每个月或每年增加津贴，增强转型动力。第三，高校应当为“双师”转型提供辅导。虽然有些教师有转型意愿和积极性，但是隔行如隔山，教师需要重新学习专业基础知识，打好基础，面临较大的困难，需要花费较多的精力。高校可对这些转型中的教师提供 “一对一”辅导服务，并进行课程教学任务减免，以真正促进教师转型。

3.3 深化校企合作，引进高水平“双师型”教师

“一带一路”倡议下英语人才转向复合型和实用性，新问题层出不穷，英语人才的素养和能力需要及时丰富，要充满创造性和创新性。对此，高校应深化校企合作，依托本区域龙头“一带一路”倡议相关企业为学校输送高水平的“双师型”教师。企业“双师型”教师具有不同的层次，高水平的“双师型”教师能够为本校的大学英语教学改革提供顶层设计建议和经验，为教学改革顺利进行提供保障。企业中等水平的“双师型”教师可到本校开展专门英语教学，尤其是实用性较强的选修课，为学生提供直接性的经验。当然深化校企合作，将学生输送到适合的企业进行实践，能够弥补本校“双师型”教师数量不足、经验不足、能力不足带来的教学短板。通过企业实践和教师指导，能够帮助学生深刻理解“一带一路”倡议带来的人才能力要求变革，直面“一带一路”倡议中遇到的实际问题。当然校企合作不能停留在形式层面，不能有名无实，要进行教学的深度融合，让学生真正接触国际市场，感受国际竞争压力，企业“双师型”导师要真正“传帮带”学生，给学生传授真正的英语知识和专业能力。为激发企业“双师型”教师的积极性，高校可为导师提供必要的福利和津贴。高校对校企合作应当定期评估，改进校企合作，提升校企合作的质量。

3.4 强化大学英语“双师型”教师的企业实践，提升教师专业能力

在“一带一路”倡议下，我国与沿线国家进行日益深入广泛的全方位合作，经济融合、文化包容日益增强，英语实用性需求日新月异。大学英语“双师型”教师为避免知识结构单一和陈旧问题，也需要及时学习，及时进行实践。因此，高校要强化大学英语“双师型”教师的企业实践。一是有计划的安排“双师型”教师到企业进行挂职锻炼，及时接触“一带一路”前沿英语应用需求和实用技能。这类挂职锻炼应以半年或一年为周期，让挂职的教师多接触前沿应用需求，有计划的对自身短板进行补强。二是要求“双师型”教师每个学期或学年进行一定程度的企业实践，可为一个月，利用寒暑假进行。三是通过校企合作，建立“双师型”教师联席协同机制，加强本校“双师型”教师与企业的接触，及时进行教学沟通，依托企业了解企业用工需求，指导高校进行教学目标和方案的优化调整。可定期进行教学研讨会，强化双向交流，既发挥本校教师的教学能动性，也利用企业导师的工作经验弥补教师专业能力和应用能力上的不足。

4 结 语

在“一带一路”倡议下大学英语教学在加强“双师型”教师队伍建设时，要引导教师进行综合能力的培养。教师的综合能力包括过硬的通用英语语言能力、专门用途英语能力、良好的职业道德素养、理论联系实践的应用能力以及高超的教学艺术和方法。高校要时刻意识到时代发展带来的紧迫感，加强大学英语师资培训，不断促进教师教学能力的提升。只有大学英语教师的教学能力达标，才能为新时代培养足够的精通英语的复合型人才。