数学因探究而好玩

2019-01-11浙江省义乌市徐江小学吴晶晶

小学时代 2019年7期

浙江省义乌市徐江小学吴晶晶

探究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，让学生通过自主、合作、交流等探索活动，获得知识、技能、情感、价值观的发展。在课堂中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。教师在实施探究性教学过程中，必须摆脱陈旧观念的束缚，在课堂上积极创造机会让学生自主发现、动手操作、大胆质疑、探究性地解决学习中的问题，教师的教学方式也从“教教材”向“用教材”转变，学生从“学会”向“会学”转变，好的改变令人欣喜。但是在实施探究性教学的过程中，一些不合理的设计和教学安排不时地出现在我们的数学课堂，“真”探究变成了“伪”探究，具体表现为：

问题一：“牵引”式的“伪”探究

探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。有些教师对探究性学习的认识不深入，把数学课堂变成“牵引”式的“伪”探究课堂。

问题二：“按部就班”式的“伪”探究

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”有效的动手操作可以让学生顺利探究，有的教师理解肤浅，认为只要能得出结论的探究性活动就是“真”探究，完全不顾这个活动是否有助于培养学生自主学习的能力，学生只是“按部就班”式的跟着指令操作，就能得到长方形面积的计算方法。整个探究过程无须学生猜想、思考，没有任何的思维含量，只是为操作而操作，为探究而探究，失去了探究性学习的价值，真正成为了“伪”探究。

问题三：“漫无目的”式的“伪”探究

探究性学习改变的是学生的学习方式，教师的教学方式随之改变，课堂不再是教师的一言堂，满堂灌，更多的是能听到不同学生的不同声音。有些教师片面地理解为课堂里只要有学生敢说会说，这样的课堂学生的自主学习、探究性学习就充分有效，导致有些教师会被学生“牵”着走，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

面对上述种种在数学课堂里经常出现的“伪”探究现象，我们应该深入反思，努力改变。在平时的数学教学中，教师应该特别重视培养学生乐于动手操作，积极探索的兴趣，让学生喜欢数学课，让学生在数学课堂里学得轻松，学得愉快，学得扎实，让数学学习成为学生最向往的活动。本人根据平时的学习与教学实践，谈谈自己的几点体会，与同仁共享。

一、“情境”中的“真”探究

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设情境则是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。因此，要使学生主动探究，必须精心创设情境，激发学生深厚的学习兴趣，才能产生强烈的探究愿望，使学生的思维处于异常活跃的状态。

如教学“认识周长”一课时，为了让学生学得轻松、愉悦，教师制作了一小段动画：小蚂蚁绕着树叶跑，让学生在生动具体的现实情境中感知周长，形成概念。上课开始，教师和学生谈话：“今天我们的教室里来了一位新朋友，看看它是谁呀？（小蚂蚁）它给我们带来了一段精彩的动画表演我们一起欣赏吧！”学生欣赏后，教师问：“（1）图中的小蚂蚁是怎样运动的？（2）你能用手比划一下吗？它是从哪里开始，从哪里结束的？（3）谁能上来比划给大家看一看呀？”有了直接的感受，通过让学生动手比划，充分感知边线的含义，让学生指一指、摸一摸、描一描图形的边线，再次感知边线的含义，体会周长与生活的密切联系，产生学习需求。

有效的“问题情境”让学生实实在在地进行了“真”探究，激发学生强烈的求知欲，在愉快的氛围中轻松地学习了新知识。

二、“活动”中的“真”探究

周五仁教授提出“凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。”学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在活动中理解和发展。

同样以教学“认识周长”这一课为例，组织学生讨论怎样测量一片树叶的周长时，学生动手操作之前，教师有意识地引导学生：想一想，可以通过哪些不同的方法去测量树叶的周长呢？学生的答案可谓丰富多彩，有的说是算一算，有的说是量一量，有的说是滚一滚，有的说是围一围等等。教师再次引导：“在这么多的方法，你可以试一试，然后找出最合适的方法进行测量？”学生在活动中探究有理有据，变被动学习为主动学习，真正让学生在“做数学”的过程中学习数学知识。