深度教学，我们一直在路上——以“分数的意义”教学为例

江苏省涟水县南门小学 汪祝龚

我们数学教师应该提高自身的教学能力，调整课堂的引导方向，坚持以生为本、因材施教原则，组织深度教学，满足学生需求；应该根据具体的教学内容展开针对性的教学指导，力求实现“深度”地教，学生可以“快乐”地学，最终达到寓教于乐的目的。就这样一直努力下去，能够消除学生抵触的情绪，打消他们认知的顾虑，最终揭开当代素质教育的崭新篇章。下面是笔者凭借多年的实践经验，对“分数的意义”教学阐述的不同看法。

一、小学数学深度教学的内涵分析

新课程改革在小学教育领域全面深化，数学课堂教学模式重新构建起来。教师发挥引导作用，为学生认知水平的提升、数学思维的活跃、学科成绩的进步做出努力。深度教学目标的达成，需要师生双向协同合作，营造出良好的教学氛围，打造一个有效互动的平台，通过动手操作、猜想验证、独立思考，真正了解“分数的意义”，从而实现快乐学习，更符合小学生个性化的成长需求。教学是门“艺术”，经过很长一段时间的研究，需要结合实际情况进行教学方案的优化设计。深度教学的重要性不言而喻，我们不断去探索，在实践中总结，可以更好地满足课改要求，保障教育事业长远规划目标的实现。

二、小学数学深度教学的有效策略研究

1.深度思考问题，提高教学质量

小学数学课堂教学中，针对有效问题的研究，一定要把学生思维引向更深处。问题在精不在多，有的时候，鼓励他们积极思考、自主分析，在小组合作中发现数学的魅力所在，要比直接灌输的效果好得多。教师明白了“深度教学”的含义，多给学生主动探索的机会，相信在不久的将来，学生就会成长为高素质、有理想又优秀的人。比如，在“分数的意义”的教学中，应先激起学生思维的火花，再去落实深度教学计划。可先简单介绍：“大自然是千姿百态的，我们的生活也是丰富多彩的。生活中处处有数学，人们在测量、计算的时候，常用分数表示不能用整数得出的结果。”之后，创设情境引出问题，用多媒体出示一张平均分好的纸，要求学生仔细观看后说一说：“这样分公平吗？为什么？每份的大小是多少？”学生积极思考，主动观察，接下来，教师可以初步概括分数的意义，就是把一个物体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。抓住本质属性，拓展教学范围，通过现实问题引领学生深度地学、深度地想，最终提升了思维水平，还很好地锻炼了数学能力。

2.实现知识融通，优化教学效果

数学知识具有抽象性、综合性、系统性特征，教师抓住知识间的链接点，深度挖掘教材内容，从而实现有效教学的目标，能给后续教学工作的有序推进奠定良好的基础。学生获取到不一样的情感体验，对于“分数的意义”的理解就容易了。比如，通过类比迁移，告诉学生：“分数和整数、小数一样，都有自己的计数单位。”“4 个苹果平均分成4 份，其中的一份就是四分之一。”再如，通过交流知识融通，抽象概括：“分数中其实渗透着比较、数形结合等思想方法。”“只有理解单位‘1’的含义，才能真正地认识分数。”这样既满足了不同层次学生的认知需求，还实现了深度的教学、有效的沟通，我们何乐而不为呢？

3.鼓励学生练习，充分活跃思维

数学魅力不仅体现在教学中，更体现在活动中、复习中、总结思考中。教师可常提出一些富有挑战性的问题，让学生深度练习，夯实基础，在此前提下，熟练掌握基本技能，不断提升思维灵活性。比如，在“分数的意义”的教学中，要拓展练习课件，出示：“同学们，你们想把这张纸怎么分呢？分别涂上什么颜色呢？”动一动、分一分、想一想，让课堂充满活力，教学轻松自在，确保学生有了主动探究的欲望以后，可以利用讲授法、演示法、练习法、实验法等，举例说明，分数与我们的生活息息相关。感受到分数中“变与不变”的奥秘以后，就是真正学好基础知识，从而提高数学成绩的关键所在。

总而言之，深度教学需要我们一直前行，不断探索，以学生为中心实施有效策略，需要把学生思维引向最深处，通过问题的思考、知识的应用，最终取得事半功倍的理想成效。