基于学习力提升的小学生数学深度学习

江苏省阜宁县实验小学 郎晓莉

在小学教学过程中，全部教师都应该全力以赴，重点研究学生学习的方式，着重培养自我学习能力。

一、研究课题的进程

1.理解课题含义

作为一名人民教师，除了要有丰厚的知识功底，还需要有敏锐的洞察能力，并且还需要拥有更加丰富的知识内涵。可以组织教师一起学习关于学生教育心理学方面的讨论会，让教师们也了解一下现在国内外与深度学习相关的研究现状以及成果，调查学校里的学生深度学习的能力研究的策略，解决教师课题研究当中的理论知识疑惑。

2.寻找原因

通过直面学校教育教学的现状，观察考虑师生间的教学状态和学习的方式，调查了解师生的课堂教学以及课堂生活，了解师生内心深处的真实感受。针对学校师生间教育教学中存在的不和谐的现象，比如学生缺乏学习兴趣，不主动也不积极，总是很被动地去接受新知识，课堂上总是处在浅层学习中，思维上缺乏深度和高度，学生们也不愿意去尝试，课堂效率低，整体教学水平处在低水平状态。

3.思考并探索研究

为了让课题的中心思想能够走进教师的心里，使之成为教师本身的意愿和思考，可以组织教师们对课题方案进行研究解读，要求教师结合自己的相关实践经验和相关的课题知识进行文章编写，通过学习和研究，让教师们把握课题的思想，用自己的经历和感悟对课题的理解进行阐释，培养深度学习的能力，全面促进学生的身心发展，这些都来源于教师们教学的研究视点，是教师们研究的原动力，打开他们课题研究的思路。

二、展现出认知的意义

1.把握好知识的内涵

知识作为素养的载体，教师应该正确地对学生做出指导，让他们把握住数学知识的本质所在，激活他们更高阶段的认知能力。

比如说，“1”这个数字在所有的应用题以及加减乘除运算当中都是具备相当重要的意义的，“1”既可以表示自然数“1”，也可以表示成数量单位。

2.重点丰富学生思维

在学习的过程中，学生除了要掌握好每个知识点，更要知道思想方法是什么，让思想方法带领自己学习更多知识，教师也必须时刻关注，这样才可以使学生的思维能力提高并且丰富起来。

三、采取策略

1.紧紧把握住学科知识的本质

教师通常都是太过于将自己的精力放在对情境创建的设计当中，反而对教学模式的研究技巧及教学内容的本质关注度远远不够，这样会导致数学课堂表面上看起来热热闹闹的，而实际上学生们的数学思维完全是碎片化的，停留在了表面。数学教学应该着重关注如何去教学，更要着重关注教点什么，数学教师应该在把握住了教学内容本质基础的同时，站在学生的位置和角度去设计课堂教学，从而构建出符合学生需求的深度教学。

2.突出核心知识的教学重点

适用范围广阔且迁移能力很强大的基础知识指的就是教学核心知识，其在数学课程教学中是处在比较重要的地位的，具备逻辑的连贯性和一致性。因此，核心知识应该具备多种特点，比如基础性、生长性以及关联性等等。比如在学习小学数学的核心知识点之一——“分数”时，在苏教版三年级上册就提出过把一个物体平均分，分成几份，让学生对分数有个初步大概的认识，而在苏教版三下安排了将一些物体平均分成几份，意义在于将分数的概念引导出来，苏教版五下讲到的分数的性质和意义，主要目的在于让学生知道分数的意义。在数学教学当中，教师应该通过多种方式去整理，使学生们对分数的含义加深理解，然后再通过多做题目，进行对比训练，使学生们能够更清晰地认识到分数不仅仅表示着“率”，还表示着“量”，能够更加全面具体地理解分数，建构起关于分数的整体概念。

3.激发学生自主学习积极性

数学教师应该让学生们有自己的想法，形成独立自主学习的意识，将讲台提供给学生展示自己，鼓励学生走上讲台。在学习教学核心概念时，教师要善于隐藏起数学的相关结论，给学生们一个独立思考的机会，自己去摸索探究。当他们发现问题以后，自己再大胆猜测，再进行思考并且验证，最后获得收获成功的机会。

例如在苏教版五年级下册“认识圆”这个知识中，假如是让学生们借助实物来画圆或者是利用画圆工具来画圆，这样就会用到大量的时间，因此教师可以运用翻转课堂模式，提前拍摄视频或者图片。让学生通过这些视频和图片来练习画圆，可以为学生在课堂上深入探索圆的特点而节省出不少时间，从而使他们更加聚精会神地去研究知识的本质。但是将其与直观形象思维结合起来，一些需要探索研究的知识点是不能使用翻转课堂的，要让学生们保持着对待新鲜知识点的兴趣，激发出学生求知探索的能力和意识，最终培养出学生的抽象能力和推理能力等数学核心素养。

4.及时为学生提供思维的拐杖

抽象的算法形成以后，就应该及时将其与直观形象思维结合起来，但是又不能够一下子脱离直观完全抽象，学生的思维需要有一个可以缓冲的时间，教师应当体贴入微地帮助学生们准确找到思维着陆点，让学生们的学习因为有了支撑点而更加循序渐进，开启更多智慧旅程。如果计算教学能够给学生们带来更多的更直观且抽象的机会以及时间，那学生们的创造能力将会被无限激发出来，计算教学就会变得更加生动形象。

总之，从存在的问题出发，站在学生的角度，尊重学生身心发展，创造出优越的问题情境，加强学生的体验实践，构建学生们个性化的学习方式，将课题的研究与师生间的日常教学活动更紧密地联合在一起。