在体验中快乐习作

山东省潍坊市奎文区幸福街小学 陈秀玲

学生怕写作文，老师怕教作文，作文教学效率低下是不争的事实。如今，很多有识之士做了有益的探索，我在教学过程中也大胆地进行了“在体验中快乐习作”尝试，下面就我在教学中的几点体会与大家交流一下，以与大家共勉。

一、放松身心，在玩乐中习作

《新课程标准》指出，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。孩子在身心完全放松，精神完全自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。作文要不限文体，不限字数，让学生无拘无束地提笔放开胆子写下心里话。

学生天性好玩，他们在活动或游戏时，总会兴高采烈，全身心地投入其中，如下雪时赏雪、打雪仗，朗读比赛、书法比赛，课间跳绳、掰手腕比赛等，孩子在玩乐中，感知着、体验着，习作练笔时，不知不觉文字注入笔端，也能洋洋洒洒起来。

每学期期末，老师总要给学生写评语，我拿自己写好的一些评语读给学生听，让他们猜一猜写的是谁。同时，让学生两人一组给某个同学写评语，之后，读出来让大家猜。学生很感兴趣，此时，我让学生想一想为什么能猜对？猜错的原因是什么？学生自然能领悟到，写人物应抓住特点，避免千人一面。在活动的激励下，学生积极参与，没有习作的压力，只有游戏的快乐，在无形中提高了学生的能力。

二、实践生活，在体验中习作

叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生作文，必须是对生活有所感悟，有所发现，有所激动后，才借语言文字加以“表现”，然后为文。“缀文则情动而辞发”，可见，激发学生的写作情感对于学生在作文教学中张扬个性是非常重要的。因此，在作文教学中，教师应遵循学生的心理规律，积极寻找学生表达真实内心情感的突破口，利用一切唤醒学生作文情感的手段，不断强化学生写作的内动力，充分激发学生的写作情感。

在语文教学过程中，除了利用各种手段创设情境外，我经常给学生讲一些他们没有经历过的事，如学习《搭石》时，我给他们描述我们家附近那条河，河床全是鹅卵石。夏天河水猛涨的时候，尽管水不是很深，但水流湍急，一个人过河都有些怕。附近的村庄有好几个，尽管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不认识，但看到你一个人在河边犹豫的时候，他们会拉起你的手，帮你提着东西，和你一块过河。

我姐姐有一次回家，带着很多东西，就遇到过邻村的好心人——一位叔叔，不但帮姐姐过了河，还借出自己家里的小推车，让姐姐用。20多年过去了，至今回想起来，姐姐还说邻村的那位叔叔心眼真好，淳朴的民风让人难忘。

在讲述给学生的时候，我是充满感激之情的。学生听得入了迷，他们感叹我们那优美的山水风景，感叹那古朴浓郁的人间真情！

我的亲身经历，和课文结合，进一步让学生知道乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

当然，我还经常与学生进行零距离接触，利用课余时间讲我的经历，小时候挖苦菜把野花插得满头都是；刨草药被石头砸伤手指；上树摘枣从树上掉下来……孩子们听得入了迷，这些都使他们产生了许多的遐想。有的学生说：“老师，真羡慕你有那么丰富多彩的经历！”我即时地点拨他们，要做生活中的有心人，只要善于观察，就会有许多异乎寻常的发现。

确实如此，孩子们放假后回来，总会跟我讲一大堆去农村的见闻，外出旅游的稀奇事。我对他们说：“说的那么精彩，快把它们写下来吧！”于是，一篇篇佳作诞生了。一个叫王馨月的女孩，本来写作对她来说十分困难，但暑假旅游之后写的那篇《长岛两日游》却十分精彩，之后慢慢入门，作文越来越好。

生活中有着丰富的情感，在日常的学校生活中，有一些事会让孩子刻骨铭心，相信这样的事会给孩子以极大的震撼。今年的春季运动会之前，我在选拔运动员时为预防万一，多选了一个候补的，但我并没指出谁是候补的，只让他们都进行锻炼做好准备。在比赛的前两天，我才公布参赛名单。没想到，对那个落选的孩子打击挺大，他立即给我写了一封信，谈了他想当运动员的渴望以及最近一段时间的锻炼，还说了为什么老师不给他一次机会呢？言之凿凿，让我既感惭愧又感欣慰，惭愧的是我无意中伤了孩子的自尊心，欣慰的是这孩子的信竟写得这么好！以前，他写作文总是无话可说，内容简短的让我“一目了然”。可这次，他经过了实践的体验，滋生了如鲠在喉不吐不快的情感才写得如此有韵味。我表扬了他成功的习作，自然把运动员的光荣使命交给了他。

三、鼓励为主，在成功中习作

莎士比亚曾说过：赞美是照在人心灵上的阳光。日常生活中，每个人都需要得到别人的赞美，赞美可以激发人的上进心和自豪感。让学生得到心灵上的享受和愉悦，能够增强他们写作的兴趣。

在前几年市里举行的赏彩灯游园会上，我辅导的本班学生作文中，就有两人获得了一等奖，3人获得了二、三等奖的突出成绩，当时真是震动了全校，三年级的孩子竟然捧回了全校仅有的两个一等奖！适逢这些孩子在低年级时缺乏习作训练，升入三年级不久，对作文还抱有某种神秘感，出现了“高原缺氧”。这正是对他们进行心理教育，消除学生惧怕作文心理的好时机。我的一番激情演说振奋了孩子们的精神，使他们跃跃欲试。同时，在作文评改时，我总是以鼓励为主，尽最大可能找出孩子作文中的闪光点，给妙文佳句画上漂亮的波浪线，范读、赞美、表扬，使他们身心愉悦，增强习作的自信心。相信孩子们读着这样的评语，自然会心旷神怡，感到一种满足，一种驱动，写作兴趣就会与日俱增。

我鼓励孩子们建立自己的博客，将自己的优秀习作发表出来，期末加以集中，形成个人文集，如今已有18人出过自己的作品集。而班级则对优秀习作加以遴选，出了上下册《脚印一串串》班级文集。每学期期末，我们都进行“十大小作家”的评选，这项活动进一步激发了孩子写作的积极性。

我还经常将优秀作品推荐出去，如今，已有许多孩子的习作被发表在省、市乃至全国性的刊物上。当然，我绝不用同一把尺子去衡量学生，而是区别对待，分层要求，对那些习作水平差一点的学生，或鼓励他们把自己习作中的优美短句认真地抄写出来张贴在班级内的壁报栏内，或帮助他们修改原稿登载于校报中。“成功是成功之母”，心理学家也指出：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他们向上的动力。因此，给予孩子成功的喜悦，激励他们点滴的进步，这对引发孩子对作文产生持久兴趣显得格外重要。孩子们尝到了成功习作的乐趣，必定会促使他们走向更大的成功。

四、读书为乐，在积累中习作

苏轼曾说过：“写作之道在于厚积而薄发。”小学生写作文也要靠大量的积累。他们除了在生活实践中积累素材以外，便是向书本积累大量的语言。为了提高学生的文学素养，我校推出了经典诵读六年规划，学生读名著，诵诗词，除了班主任和语文老师检查督促外，学校教导处还不定期地对各班进行检查，以此来促进孩子们的经典诵读活动。新的《课程标准》也明确规定了小学各年级段的背诵古诗文的数量及课外阅读总量。这都说明了“积累”的重要性。

近几年，潍坊市推出了阅读能力提升工程建设，各学校都开展了读书系列活动。我校每年举办一届读书节，平时还开展了“影响我成长的一本书”征文评选，“读书大王”“优秀读书笔记”展览等活动，这些活动的开展，极大地促进了孩子们的读书及写作的兴趣。

比如，在刚刚过去的这个学期，我们班在学习教材的过程中，学生拓展背诵诗词25首，举行了两次大型活动。进行美文赏读，阅读经典名篇，读了5本小说：《西游记》《草房子》《夏洛的网》和《男生贾里》《女生贾梅》，同时还拓展阅读了7册主题阅读丛书，期末，评出了“十佳诵读小明星”。这些诵读，为他们开阔视野，拓展知识面，提高其人文素养打下了比较坚实的基础。

学生在读书中得到了许多的乐趣，积累的语言和知识，在读书笔记上得以展现，在读书征文中得以应用和发挥。优美的词语，新鲜的句子，精彩的片段以及优美的诗篇经过加工、改造，转化成了自己的语言。相信他们在今后的作文中能随手拈来，意到笔随，绘声绘色的景物描写，惟妙惟肖的人物形象，闪现哲理的名言警句，童真童趣的想象世界，就会产生于学生的笔下。

总之，“在体验中快乐习作”，本着以人为本的教学理念，让学生的思想冲破牢笼，培养他们敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完善人的教育所需要的。我觉得这正适应了新课程的要求，确实提高了课堂教学效果。因此，我们要让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的美感陶冶，更多的与自然交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，在轻松快乐中让他们多读书、多积累，在体验中习作，在快乐中成长。