一字未宜忽 语语悟其神——语文文本解读教学的创新探索

杨文娟

“教师应了解文本解读的重要性，多角度对文本进行解读，善于解读文本空白处，并把文本解读落实到课堂中去，从而架起学生和文本之间沟通的桥梁。”[1]文本解读属于语文教学的重要内容，教师不仅要深度解析文本，还要引导学生走进文本核心，并在文本的多重感知体验中形成学习认知。小学生阅读基础比较浅薄，如何让小学生顺利进入文本情境，需要教师做出更多创新探索，由此获得理想的教学启动效果。

一、潜心会文，识字析词

“语文课程的性质与学科核心素养，最重要通过文本解读来实现；语文教学内容的确定，也离不开科学的文本解读。”[2]文本解读方法众多，教师要有筛选和创新意识，在具体操作中展开实践探索。潜心会文、识字析词是最基本的文本解读方式。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”只有深入文本，深度发掘字词基本构建单位，才能真正走进描绘情境，体味思想内涵。

教学部编语文第九册《搭石》时，学生展开自主阅读，会遇到不少陌生词语，应将标记出来，并在课堂互动时，教师让学生展示上述词语，同时发动学生展开集体讨论，体会词语的语境意义，比如山洪暴发、间隔、慵懒、俗语、平衡、清波漾漾、联结等。教师对学生不能正确理解的词语给出解读，比如慵懒——困倦、懒散的样子。文本中的意思是说，这里的人不做搭石，借以方便过河，就是一种懒惰行为；比如俗语——约定俗成的口语性语言，常常能够反映人民的经验和智慧。在教师引导下，学生很快掌握上述词语的内涵，再次展开阅读时，对文本的理解就会更为深刻、全面。为让学生对文本词语产生更真切的认知，教师让学生同桌展开解词竞赛，轮流提问文本字词，看谁解释更完整。学生之间的互动顺利推进，课堂学习氛围逐渐活跃起来。

教师引导学生从基本生僻词语解读开始，展开文本解读学习，由此帮助学生顺利扫清阅读障碍。学生合作探究文本词语，不仅可以调动学生学习词语的热情，而且能够帮助学生顺利进入文本情境，深入探究文本丰富内容，从而形成阅读认知体系。

二、筛选经典，赏句品语

语言鉴赏是文本解读的重要操作方式。在小学阶段，教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要培养学生的语感和鉴赏意识，而不要涉及更多专业术语。具体操作时，要让学生展开筛选性阅读，找出经典片段，并展开自由鉴赏感知。教师不妨给出一些鉴赏提示，让学生从个性阅读体验中建立阅读基础。小学生进行语言鉴赏时，大多会注重修辞方法运用——这是最常用的鉴赏方法。教师还可以拓宽学生鉴赏视野，多从字词句用法、表达方式、情感渗透、结构主旨等方面，进行针对性思考。

教材文本大多属于经典之作，其中不乏经典片段——这些片段也是展开语言鉴赏的重要内容。在引导学生展开语言鉴赏时，教师需要给出一些方法指导，从而有效提升教学效率，比如《鸟的天堂》，教师先让学生自主阅读文本，找出经典片段。学生开始阅读文本，教师深入学生群体，观察学生学习操作，进行必要学情调查。当学生都能找到片段描写时，教师给出鉴赏提示：经典片段都各具特点，鉴赏时要先找到其突出的特点，用词、句式、色彩、线索、主旨、情感、表达、修辞等都可能成为鉴赏的突破点。学生根据教师的引导，展开鉴赏操作，课堂学习气氛渐浓。课堂展示时，学生都能给出各自个性解读，比如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”学生给出鉴赏：这个句子有几个词语用得恰到好处，比如“翠绿”“明亮”“照耀”“颤动”给读者带来丰富的心理触动——这是一个充满生命活力的世界，由此给我们带来希望。

教师为学生布设阅读任务，并给出方法指导，成功调动学生语言鉴赏思维。从学生良好表现可以看出，教师鉴赏教学设计比较成功，能给学生带来更多心理触动，由此进入鉴赏环节，形成个性鉴赏认知。

三、抓住文眼，理情明旨

解读文本需要借助一些背景材料，教师不妨给学生提供更多解读材料，让学生能够针对性了解作者和作品诞生的背景。特别要提醒学生重点关注题目、开头、结尾和过渡段等内容，抓住文眼展开解读操作，由此可以顺利理清文本表情达意的路线，以及归结出文本主旨情感走向，对深度解读文本存在重要帮助。文本解读存在诸多切入点，抓住文眼无疑就抓住了主要矛盾，由此可以确保文本解读的高效性。

所谓文眼，是指文本的核心词句，能够起到画龙点睛的重要作用，抓住文眼展开文本解读，往往能够顺利理清阅读路线。教学《我的“长生果”》时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出具体阅读提示：课文围绕读书说理，将读书比作可以延年益寿的“长生果”，写出自己阅读体验和经历，仔细分析文眼是什么？阅读中能够归结出作者要阐释的道理吗？学生根据教师问题布设，展开阅读讨论。有学生认为，读书是人类成长进步的阶梯，唯有读书才能获得知识和成长动力，“长生果”无疑就是文眼所在。有学生说：读书不仅是学生天职，也是每个人立足社会和世界的手段，从读书中增长见识、学习本领，将来才能成为对社会有用的人才。而教师认为，“读书”是文本的文眼。教师参与学生互动讨论，可以给学生以更多启迪。

教师利用文眼搜集，抓住阅读发动契机，引导学生展开个性讨论，由此给学生提供更多阅读讨论机会。学生享受阅读体验，展示个性观点——这就是文本深度解析的过程，从中呈现的阅读见解具有更高价值。

四、探明线索，入境达意

文本展开需要明晰的线索，文本结构具有个性特点——这些也属于文本解读需要关注的环节。教师要注意从线索提示中给学生更多启迪，让学生在线索判断梳理中自然归结出文本构建特点。教材文本大多属于经典名作，其结构带有精巧性，文本解读时以此作为突破口，可以给学生带来全新学习感知与体验，由此形成的学习认知也会更丰富而具有价值。文本寓意的深度发掘也属于文本解读范畴，教师要给学生更多提示和规划，让学生顺利进入文本描绘意境，并在具体体验中形成阅读认知。

文本写作线索的发掘没有太多难度，关键是如何利用这些线索让学生顺利进入文本核心，如何能够与文本进行有效对话。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师先让学生自主阅读文本内容，并给出具体思考问题：作者写了首诗，妈妈和爸爸给出截然相反的评价，设计合理吗？从爸妈不同教育方法中，存在哪些感悟？课文写作者人生不同阶段面临的问题，都是围绕什么展开的？学生拿到问题之后，都能积极进行思考与讨论，并给出个性见解。在课堂展示阶段，教师认真听取学生的阐述并进行归结：课文无论写什么内容，都围绕父母关爱——这一主题线索展开，抓住线索再阅读课文，会有哪些感触？学生再次阅读体验，其感知明显升格，于是不再纠结爸爸教育方式是否科学。

教师给学生布设思考问题，其目的非常明确——要让学生自行梳理文本线索，然后以线索为引擎，继续让学生展开阅读体验，由此提升学生阅读见识，从而获得文本解读的理想效果。

选择文本解读途径时，教师要给学生规划出清晰的路线，让学生掌握一些文本理解的方法和技巧——无疑这是教给学生更多学习方法，对全面形塑学科核心素养存在重要意义。同时，文本解读要具有观照意识，即“立足于语言这一根基，走进思维、审美和文化堂奥，有效培育语文核心素养。聚焦三个维度，展开多重对话。”[3]