小组合作学习在小学数学探究教学中的应用

刘元跃

（邹平县第一实验小学，山东 滨州 256200）

在小学数学教学中开展探究教学这一教学形式，能够培养小学生自主探究问题的实际能力，还能够促使小学生在探究过程中提升思维能力、创新能力，发现数学规律，以此增强数学学习成效。小组合作学习模式是小学数学教学中的重要教学形式，它不仅能够充分调动小学生学习数学的积极兴趣，还能够在小组合作学习中提升小学生团队协作能力、竞争能力以及探究数学问题的实际能力，让小学生在轻松愉快的教学中增强数学学习的综合能力。

一、小学数学探究教学的内涵

小学数学教学中，探究教学是在数学教学理念下形成的学习理论，数学探究教学可以分成三个层次。首先，就是构建学习理论，能够让小学生对数学相关知识进行主动构建，对数学基础知识有效理解掌握，通过一系列的实践、交流、探究等过程形成数学概念，以此调动小学生学习数学知识的积极性，为小学生奠定数学学习基础。其次，通过探究教学培养小学生创造能力，可从小学生实际情况出发，在数学教学活动中将小学生带入数学情境中，让小学生通过自主探究数学知识，发现数学相关规律形成创造能力。最后，引导小学生自主解决实际问题，培养小学生通过观察、分析、探索等一系列过程引发其学习的兴趣，激发小学生对数学知识的求知欲望，提升小学生思维创新能力，使其亲身体验与感受探索问题、解决问题的全过程，进而实现探究教学最终目标，提高小学生数学综合学习能力。

二、小学数学探究教学中小组合作学习现状

（一）小组合作探究学习前缺乏教师指导

受传统教学形式影响，在小学数学探究教学中，部分教师还缺乏对小组合作学习的指导，只是在提出简单要求之后就让小学生进行合作学习，这有损小组合作学习质量，也不能有效提升小学数学探究教学成效。简单而言，此种教学现状，不能充分引发小学生学习数学的兴趣，对于培养小学生数学自主学习能力、自主探究能力，以及保证小组合作学习质量等具有不利影响。同时，小学生未能正真掌握数学相关概念，就不能对数学相关问题进行有效融入，无法使小学生快速进入到学习的最佳状态，也不能让小学生确定学习方向。

（二）小组合作探究学习中缺乏科学规划

目前，小组合作学习在小学数学探究教学中，教师还缺乏对教学内容的科学规划，如教师未曾从小学生年龄特征、学习特点及学习成绩出发，所制定的教学内容都未曾符合小学生身心发展状况，以至于小学生未能充分掌握数学相关概念，在小组合作学习中不能及时发挥数学综合能力，限制着小学生数学学习质量提升。同时，教师未曾科学规划分组，只是在小学数学探究教学课堂中将桌子凑在一起结成小组，引出问题让小学生进行讨论，并且教师也未能积极参与其中与小学生一起学习，正确引导他们，导致小学生自我能力管理不足，所讨论的相关问题也与数学知识无关，阻碍了小学数学探究教学中小组合作学习的主要教学目标的袂现。此外，教师不注重数学问题形式，随意抛出问题让小学生进行探究，未曾积极考虑数学知识的难易程度，进而影响着小学数学整体教学质量，也限制着小学生数学学习综合能力发展。

三、在探究教学中运用小组合作学习模式的方法

（一）积极创设情境教学

小学数学探究教学过程中问题教学是其主要核心内容，而根据小组合作学习模式在小学数学探究教学中的运用，为小学生积极创设数学问题情境教学，能够为小学生营造良好教学氛围，促使小学生积极主动参与到学习当中，进而能够根据小组合作学习模式，增强小学生数学学习综合能力，提升小学数学探究教学质量。

例如，教师应积极从小学生身心发展特征出发，制定符合小学生对数学难易程度掌握的相关问题，引导小学生对数学问题进行探究。首先，在小组合作学习中要根据小学生年龄特征、性格特征、学习成绩分成小组。其次，让小学生根据数学相关定义进行讨论交流、加深印象。最后，根据相关数学问题让小学生在小组合作中进行探究学习。此外，教师要注重深入到小组合作学习模式中，像朋友一样与小学生一起探究学习，并从中引导小学生掌握正确学习方式，以防小学生出现学习误区。

（二）培养学生合作学习能力

想要提升小组合作学习在小学数学教学中的教学质量，培养小学生合作学习能力至关重要。处于小学阶段的学生年龄偏小，好奇心较强，在小组合作学习中容易出现注意力不集中、好动、对数学相关知识不能有效认知和掌握等现象。因此，教师要结合多种教学形式，集中小学生在小组合作教学中数学学习的注意力，提升小学生小组合作学习能力，提高小学数学探究教学质量。

例如，教师可以在小学数学课堂中与小学生建立良好师生关系，转变传统灌输式教学形式，突出小学生数学学习的主体地位，将数学学习的主动权交给学生，进而激发小学生数学学习的兴趣，增进小学生与教师之间的情感，使小学生能够积极主动地参与到学习当中。由此可见，教师可在小组合作学习中，与小学生坐在一起探究学习。这样小学生可获得心理安全感，改变对教师以往惧怕的心理状态，进而能够将自身问题大胆表达出来；教师也可通过此种教学方式充分掌握小学生学习特征及行为习惯，进而有针对性地设置相关教学计划，使每位小学生在小组学习中充分发挥自身潜能，提升小组合作学习能力，从而提高数学学习能力。

（三）积极创设实践探究教学

小组合作学习模式在小学数学探究教学中具有积极作用，而数学实践教学不仅能够提升小学生数学思维能力、动手能力，还能够有效提升小学生数学实际应用能力，提升小学生在小组合作实践学习中的综合素质。

例如，转变以往课堂教学形式，可以结合翻转课堂教学理念，让小组合作形式在课后也可以进行，此种现象能够帮助小学生复习并巩固相关数学知识，加深对数学知识的印象。如，在小学四年级上册《条形统计图》一课教学中，在课堂小组合作学习中，让小学生进行分工合作，对：“这个月的每种天气各有多少天？”让这一问题小学生通过数字、图形进行表达，也可以让小学生利用统计表、表格等形式进行表述。由此，可以使小学生在此期间对相关知识进行小组合作探究，提升小学生探究能力及动手能力，增强对数学相关知识的掌握。此外，还可以布置相关家庭作业，让小学生在课后组建学习合作小组，共同完成学习任务，将数学相关知识运用到实际生活中。在此期间，教师可与家长进行沟通合作，让家长进行监督，防止小学生在合作学习中出现不良学习习惯。由此，小组合作形式在充分调动小学生学习兴趣的同时，能够促进小学生数学学习能力提高，实现小学数学探究教学质量提升，以及小学生数学实际应用能力与综合素质全面发展。

总而言之，小学数学是教育体系中的重点组成部分，是培养学生数学综合能力以及实际应用能力的重点教学之一。而小学数学探究教学是其核心教学内容。为此，针对传统教学形式，转变传统教学观念，将小组合作学习模式应用到小学数学探究教学中，可通过创设情境教学法，充分调动小学生学习数学的兴趣，以此培养小学生合作学习能力，培养其数学问题探究能力等，进而提升小学生数学学习综合能力，提升小学生数学学习成效，增强小学数学探究教学质量，实现新课改背景下理想教学目标。