基于博物馆的中学陶艺课外学习模式与策略

喻 斐

（景德镇学院，江西 景德镇 333000）

博物馆作为历代陶瓷艺术珍品收藏的主要场所，理所当然地成为陶艺教育的重要体验与实践平台，我们应当借助于博物馆丰富的陶瓷艺术馆藏品，开展丰富多样、生动活泼的陶艺课外学习活动，使广大的学生受益。从目前的情况来看，基于博物馆的中学陶艺课外学习活动正在日趋活跃，博物馆每年接待的学生持续增加，其中不乏进行陶艺课外学习者，而如何以更好的模式和策略开展基于博物馆的陶艺课外学习活动，既关系到中学生的身心、智力发展，同时也与我国陶艺事业的未来紧密联系，因而值得我们深入研究与探索。

一、博物馆在中学陶艺课外学习中的作用

我国自古以来即是陶艺大国，在上万年的漫长发展历史中，创造了汗牛充栋的巨量陶瓷艺术品，大量历朝历代的陶瓷艺术珍品珍藏于我国各个博物馆中，除专门性的陶瓷博物馆以外，在所有综合性博物馆中都收藏有许多珍贵的陶瓷艺术品。博物馆通过其所收藏的陶瓷艺术珍品，在陶艺课外学习中扮演着越来越重要的作用。

（一）增强中学生陶艺课外学习的自豪感和积极性

博物馆中收藏数量巨大的我国各个时期的陶瓷艺术珍品，是我国灿烂悠久历史文化的见证。如北京故宫博物院的百万文物中，陶瓷艺术珍品即高达三十五万件之多，其他各省级、市级以及专门性的陶瓷博物馆中，陶瓷艺术收藏品累计数量难以计数，其中许多为国宝级的文物。学生们在观赏博物馆收藏的各时期陶瓷艺术珍品时，心中充满着对我国灿烂陶瓷文化艺术的自豪之情，树立起传承与发展我国传统陶瓷艺术的使命感与责任感，从而激发起陶艺课外学习的强烈热情与积极性，有助于中学生们更加主动地投身于陶艺课外学习活动中。

（二）激发中学生陶艺课外学习的好奇心与学习欲望

陶瓷艺术品与其他工艺美术品在工艺材料、技法表现、审美面貌等各方面均存在着显著的区别，具有独立的历史发展体系与脉络。我国陶瓷艺术品种类极为丰富，从装饰手法上来说，有釉上彩、釉下彩、青花、颜色釉、雕刻等等，造型也异常丰富，特别是博物馆中收藏的陶瓷艺术珍品，精美绝伦，巧夺天工，如北京故宫博物院中收藏的乾隆时期的“瓷母”，运用了16种不同的工艺手法绘制纹饰，工艺极其精湛。学生们为陶瓷艺术品精巧的工艺与精美的艺术所倾倒的同时也对其充满了好奇心和求知欲，希望能够通过陶艺课外学习解开心中的迷团。

（三）在中学生的陶艺课外学习中树立起正确的民族化导向

博物馆中展出的陶瓷艺术藏品都是专家学者从众多陶瓷文物中精挑细选而出的，这其中不仅包括古代藏品，也包括不少近现代以及当代藏品。这些陶瓷艺术藏品代表着我国陶瓷艺术的最高水平，彰显着浓厚的民族文化气息。目前，在学生陶艺学习中出现了西方化倾向，许多中学生热衷学习西方现代陶艺，从而迷失了学习方向。党的十八大以来，国家领导人习近平高度重视中华优秀传统文化的传承发展，因此，中学生在陶艺学习中应当坚定地树立起传承与弘扬中华优秀传统陶瓷文化的自信心与导向，而博物馆展示鲜活的、最具代表性的中华优秀传统陶瓷文化，有助于使中学生通过博物馆陶艺课外学习树立起正确的民族化导向。

（四）在互动与体验中提高中学生课外陶艺学习的实践技能和动手能力

随着我国博物馆事业的不断变革发展，许多博物馆已经改变了陈旧僵化的面貌，不再以单纯的冷冰冰展示藏品为唯一方式，而是融入了大量的互动环节，使参观者的体验性不断增强。不少博物馆通过举办各种形式的互动活动来吸引中学生参加课外陶艺学习，并帮助和指导学生课外陶艺学习。

二、基于博物馆的中学陶艺课外学习的特点

基于博物馆的陶艺课外学习与陶艺课堂学习具有显著区别，也不同于其他陶艺课外学习方式，形成了自身独有的特点。

（一）学习环境的开放性

从目前我国博物馆事业发展情况来看，所有的博物馆都对公众开放，公开展示包括陶瓷艺术品在内的各类藏品，其中许多博物馆免费开放。博物馆的开放性特点使得基于博物馆的陶艺课外学习也具有显著的开放性特点。一方面，博物馆对所有学生开放，学生可以凭学生证以个人或团体形式进入博物馆进行陶艺课外学习活动；另一方面学生在博物馆内的陶艺课外学习活动不需要设定特定的学习目标，学生们可以自由地参观、体验、学习。在这种开放性的博物馆陶艺课外学习氛围中，学生们处在身心放松的愉悦状态，很容易接受各种知识与技能学习。

（二）学习内容的广泛性

每个博物馆中陶瓷艺术藏品均具有自身独特的优势与特色，大多数藏品之间并不存在必然的联系，而是博物馆通过各种渠道收藏所得，因而在知识体系上也就显得格外庞杂而不成体系，具有显著的广泛性特点。如故宫博物院、上海博物馆等大型综合性博物馆中所藏陶瓷艺术珍品几乎涵盖了石器时代以来各个时期，数量众多，知识内容非常广博。因此，学生在进入博物馆进行陶艺课外学习时，将广泛接触到许多不同时期、不同种类的陶瓷艺术品，并通过导游解说以及介绍性文字了解和学习不同的藏品知识，学习内容非常广泛。

（三）学习兴趣的针对性

学生通过博物馆接触到非常广泛而不特定的陶艺课外学习内容，但是学生不可能、也不需要掌握和学习其中所有的内容，而是可以根据自身的兴趣与爱好，有针对性地进行学习与深入探索。学生通过针对性的学习，既进一步提高了陶艺课外学习的兴趣，也为今后可能的事业发展打下了基础。

三、基于博物馆的中学陶艺课外学习的模式

基于博物馆的陶艺课外学习可以依据学生自身条件，结合博物馆特点，采取灵活多样的模式，而不需要拘泥于某种特定的模式来进行。

（一）讲解员主导模式

讲解员主导模式指的是以博物馆讲解员为主导的陶艺课外学习模式，是目前最常见的模式。大多数博物馆中都配有专职的讲解员，讲解员对馆内的陶瓷艺术藏品都有基本的学习与了解，可以引导中学生逐个参观，并对每个重要的代表性陶瓷艺术藏品的年代、造型、装饰以及相关的故事进行介绍。讲解员通过动听悦耳的音调和丰富的肢体语言，对陶瓷艺术藏品进行解说，解说词生动活泼，并融入生动的历史故事与传说，再配合真实的陶瓷艺术品实物，使中学生在美的熏陶中不知不觉地进行一场陶瓷艺术历史的巡礼。同时中学生还可以随时向讲解员提问进行互动，从而在潜移默化中学到不少知识。

（二）馆校共建模式

馆校共建模式指的是摆脱以博物馆讲解员解说为主导、中学生被动接受的单一模式，采取博物馆与学校合作、共同建设的陶艺课外学习模式。目前，不少综合性博物馆成为爱国主义教育示范基地，也有一批博物馆建设有陶艺体验基地，学校可以通过共同建设基地的方式实现陶艺课外学习。博物馆与校方可以本着共赢的方式进行合作共建，可以采取诸如夏令营、体验班、展览评比活动等各种方式，既使中学生获得陶艺课外学习的机会，也使博物馆发展获得新的增长点，并能够更加充分地发挥博物馆在陶艺教育中的重要作用，使中国的陶艺事业后继有人。

（三）专家引领模式

无论是陶艺教师抑或是博物馆讲解员，往往在陶艺知识与技能领域中水平一般，难以满足学生陶艺课外学习的深入发展，在这种情况下，专家引领模式成为促进陶艺课外学习向纵深发展的重要模式。专家引领模式指的是陶艺领域中的高水平教授、学者、名家、大师等介入到博物馆陶艺课外学习当中的一种高层次陶艺课外学习模式。他们更高水平的理论知识与实践技能更能使学生信服，从而产生一种权威感和仪式感，有利于使博物馆陶艺课外学习达到高标准、高起点、高水平。

（四）校本特色模式

校本特色模式指的是学生参与的博物馆陶艺课外学习活动与学校自身的校园文化特色紧密联系，成为校园特色文化建设的一部分。目前，不少学校越来越重视校园文化的建设，并力求在校园文化建设中突出自身特色，而陶艺教育毫无疑问是校本特色建设与呈现的重要载体之一。学校将学生的博物馆陶艺课外学习活动纳入到校园文化建设体系当中，进行统筹安排与管理，并在政策上、资金上、时间上予以重要支持，使博物馆陶艺课外学习实现系统化、科学化、校本化。

四、基于博物馆的中学陶艺课外学习的策略

（一）加强博物馆的数字化建设

从目前的发展情况来看，我国的博物馆数量仍然严重偏少，而收藏陶瓷艺术品的综合性或专门性博物馆则更少，许多学校，特别是位置较为偏僻的学校，因距离博物馆较远且交通不便利，从而造成了基于博物馆的陶艺课外学习的困难。因此，为推动基于博物馆的陶艺课外学习的发展，应当利用我国互联网和信息化技术的高速发展，大力开展与加强博物馆的数字化建设工作，使学生能够足不出户即能够通过互联网便利地进行陶艺课外学习活动。从目前的情况来看，我国博物馆的数字化建设还极为落后，虽然不少博物馆设有官方网站，但是上传的陶瓷艺术品不仅数量少，绝大多数像素非常低，并且少有更新，仅有极少数博物馆允许有限地下载部分高清图，完全无法满足陶艺课外学习的要求。因此，有必要大力加强博物馆的数字化建设，打破对博物馆数字资源的垄断，开放高清图资源，设计更为生动活泼、引人入胜的界面，以推动中学生利用博物馆资源进行陶艺课外学习。

（二）更新理念与思维

理念与思维是影响基于博物馆陶艺课外学习的重要因素之一。从目前的现状来看，许多学校和学生还没有形成利用博物馆进行陶艺课外学习的意识与理念，开设陶艺课的学校往往还停留在以课堂教学为主导的传统的陶艺教学理念思维当中，忽视陶艺课外学习的作用，而没有开设陶艺课的学校则更没有关注和意识到陶艺课外学习对于开发学生智力水平、提高中学生综合素质方面的重要意义，甚至纯粹地将陶艺视为一种娱乐与游戏。因此，要更新学校、教师以及有关部门的理念与思维，使之重视陶艺学习，认识到陶艺学习对于学生身心与智力发展的重要性。

（三）加强校内博物馆的建设

从目前的情况来看，一些有条件的学校在校内也建设了博物馆，这些博物馆的规模虽然不大，但是对学生的课外学习发挥出非常积极而重要的作用。有条件的学校应当进行校内陶艺博物馆的建设工作，以推动陶艺课外学习活动的开展。校内陶艺博物馆的藏品可以通过学校购买、校友捐献、社会赞助等多种方式进行筹集。与校外博物馆相比，校内陶艺博物馆虽然藏品少、规模小，但是开展陶艺课外学习活动更为近便，也能够更好地得到教师的指导，师生创作的优秀陶艺作品也可以入藏，从而更能激发起学生陶艺课外学习的浓厚兴趣。

与其他陶艺课外学习途径相比，博物馆在中学陶艺课外学习方面具有独特的优势,也正因为如此，越来越多的中学生通过博物馆参与陶艺课外学习，接受陶艺知识与体验陶艺技能。基于博物馆的陶艺课外学习的发展是一项系统工程，它不是依赖于其中一方即可完成，而是需要各方共同努力，齐心协力推动其发展。学校陶艺教育工作者应当充分地利用博物馆所藏的丰富的陶瓷艺术品，倡导与指引学生进行陶艺课外学习，鼓励中学生通过博物馆藏品积极深入地探索陶瓷艺术的历史文化、工艺技术、艺术审美等内容，使陶艺课外学习更有效。博物馆也应当积极与学校合作，采取措施为广大中学生陶艺课外学习提供必要的服务，加强建设。相信在大家的共同努力下，博物馆在陶艺课外学习当中的作用将越来越突出，为我国陶艺事业的繁荣与发展做出更大贡献。